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基于交互白板学生学习方式行动研究 　　一、研究问题的提出 　　 　　1.新课程改革大背景分析 　　(1)新课程改革的重点之一就是如何促进学生学习方式的变革,“它关系到我们的教育质量,关系到师生的校园生活质量。我们今天必须倡导的新的学习方式,是自主学习、合作学习、探究学习的学习方式。这也是实施新课程最为核心和最为关键的环节。”教育部印发的《基础教育课程改革纲要(试行)》指出:“促进信息技术与学科课程的整合,逐步实现教学内容的呈现方式、学生的学习方式、教师的教学方式和师生互动方式的变革,充分发挥信息技术的优势,为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有力的学习工具。” 　　信息技术与课程整合,能形成丰富与动态的学习资源,创设开放与灵活的学习时空,提供交互和多元的交流平台,实现自主、探究与合作的学习方式。这是新课程改革重要途径之一。 　　(2)电子交互白板以其自身的功能优势,以及课堂教学中的应用优势,实现信息技术与学科教学的深度整合,有效促进学生学习方式变革,为实现信息技术下的以自主、合作和探究为特征的学习方式提供可能。 　　交互白板具有以下的教学功能特点:两重整合(以计算机技术为核心的信息技术本身的深度整合、电子交互白板和课堂教学的有机整合)、多重交互(包括人―机交互,人―人交互,以教学应用为主的资源―资源交互等)、易学易用。这些特性实现了信息技术与学科教学新的融合模式,带来了教学内容呈现方式的变化,带来了课堂教学方式的变革。 　　2.国内外的现状分析 　　(1)国外学习方式研究现状评述 　　教育信息化发展过程中,以美国为首的西方发达国家以建构主义为理论,以社会经济发展为基础,通过信息技术与课程整合的改革,对教育结构进行革命性变革,美国教育部2000年度教育技术白皮书中关于E-Learning(数字化学习)的论述也充分体现了这种观点:利用现代信息技术手段, 通过信息技术与学科课程的有效整合来实现一种理想的学习环境和全新的、能充分体现学生主体作用的学习方式,改革传统教学结构和教育本质,达到培养大批具有21世纪能力素质人才(创新人才)的目的。需要“以多媒体技术和网络技术为支撑,实现一种理想的学习环境和全新的、能充分体现学生主体作用的学习方式”。这是目前世界教育发展的大趋势。 　　(2)国内现代信息技术与学科整合研究问题分析 　　国内部分发达地区利用现代信息技术进行各种试验,探索现代信息技术与学科整合,取得了一些实践经验。但也存在着一些问题。主要问题有: 　　①以技术的使用替代现代信息技术与学科整合。网络等多媒体手段作为单纯的技术独立于学科教学外,凸现于课堂教学中,对如何使信息技术与学科教学有效“融合”缺乏必要的研究。 　　②以教代学,忽视学习方式的研究。教师只注重利用多媒体手段丰富教学的过程和方法,忽视利用信息技术创建理想的学习环境、全新的学习方式、没有根据学生的需求,实现思维的发展和学习方式的改变。 　　针对国内研究现状,我们认为如何将现代媒体设备的技术功能转化为教学功能,借此改变学生的学习方式,建构适合学生发展的以自主、合作和探究为特征的学习方式,是实现现代信息技术与学科融合的有效途径,是提高学生思维品质的有效措施。 　　3.学校相关问题阐述 　　“十五”期间,我校进行了“建构现代教育技术下的教学模式,培养学生创新能力”的市级课题研究。我们建构了现代信息技术支持下的多学科的教学模式,探索了现代信息技术下的教学策略,成效是显著的。但在对“十五”课题研究进行深入反思的过程中我们发现,教师的着力点仍然放在“教”的策略研究和模式建构上,而忽略了对学生“学”的方式研究。这是我校教学研究的一个“薄弱点”。由此我们决定把这个“薄弱点”转化为“十一五”课题研究的“生长点”,将研究重点确定为现代信息技术下的学生的学习方式。 　　交互白板作为国内新型的媒体工具进入我们研究的视线,它以交互性和融合性更符合“以多媒体技术和网络技术为支撑,实现一种理想的学习环境和全新的、能充分体现学生主体作用的学习方式”的要求,为有效促进学生学习方式变革带来新的希望。 　　我们选择“基于交互白板的学生学习方式的行动研究”力求利用交互白板的教学功能,使学生形成以自主、合作和探究为特征的学习方式,提高学生思维的广阔性、深刻性、独立性、敏捷性、灵活性。 　　 　　二、课题研究的过程 　　 　　1.研究设计 　　(1)概念界定 　　学习方式是指学习者在完成学习任务过程中的基本行为特征和认知取向。 我们研究的是以“自主、合作、探究”为特征的学习方式。 　　思维品质是指人思维的个性特征。思维品质反映了每个个体智力或思维水平的差异,主要包括深刻性、灵活性、独立性、广阔性和敏捷性5个方面。 　　(2)研究目标 　　①基于交互白板