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声乐教育独立性与教学方法探讨 　　摘 要: 在中学的音乐特长班教学中,声乐教育是其重要组成部分之一。一直以来声乐教育在教学方向和方法等方面有很多问题值得探讨。本文主要从高中音乐特长班声乐教学的现状分析入手,对各阶段声乐教学的独立性、教法及与相关学科的协调等方面进行探讨。 　　关键词: 声乐教育 独立性 教学方法 　　 　　在中学的音乐特长班教学中,声乐教育是其重要组成部分之一,是学生进入声乐专业学习的起步点,应该受到重视与关注。在声乐教育中也有许多值得思考与探讨的问题,为了对声乐教育和对学生发展负责,音乐教师要理智地分析与探讨教学方法和手段。 　　一、声乐教学现状 　　1.高中音乐特长班生源的调查。 　　进入高中阶段音乐特长班的学生,年龄多为15到16周岁,由于身体和生理发育的差异,有的已经过了变声期,具有较稳定的音色及音域范围;有的还处于变声期,嗓音结构及发展还不明确。刚刚进校时学生的音乐基础差异较大,有的学生没有进行过规范的声乐训练,只知无修饰的本嗓运用、直白的童声演唱,没有学习过科学的发声方法。对于音乐的认识与观念方面也各不相同。学生一般对于要塑造什么样的声音形象、培养什么样的发声习惯没有认识,正确的科学发声法在其头脑中一片空白。 　　2.高中音乐特长生培养方向及目标不够明确。 　　对高中音乐特长生的培养目标一般定位都是:为专业高考测试服务,为测试分数服务。这在高中教育的大方向的影响下是无可厚非的,但也因此产生很多问题。 　　3.高中音乐特长班教学中的问题与矛盾。 　　由于只是为了专业高考测试服务,在教学中不注重基础的扎实训练,急功近利,盲目演唱与程度不符的练声曲与声乐作品,导致技术的不正确与发声器官的损害。教师不注重教法的多样与灵活性,方法死板,语言枯燥,模式千篇一律。如:不仔细研究与掌握学生的音色特点、音域范围、演唱风格;不能运用合理而生动的语言进行分析、引导,仅用呆板的“学术性语言”进行教学,造成学生理解与练习的偏差;不注重因材施教;不合理配置声乐教程等,从而导致学生走入歧途,养成发声上的不良习惯。教学不注重素质的提高,只注重声音的训练;只应付眼前过关,不考虑长远发展,生产出一批只会唱声音的发声机器。 　　二、声乐教学方法 　　1.保持各阶段声乐教学的相对独立性,打好扎实基础。 　　根据学生的不同情况、不同学制,制定相应的教学目标,保持阶段教学的相对独立性。 　　如:学习的初级阶段(1―2学期),根据学生的情况,制定并完成相应目标:正确的气息支持、科学地打开喉咙、建立正确的声音概念。中级前阶段(3―4学期),在发声技术相对稳定的情况下,设立以下目标:中声区相对稳定,能对声音有初步的分析并能独立地进行练习,能有表达地完成相应程度的作品。中级后阶段(5―6学期),设立并努力完成以下目标:技术相对稳定,发声状态比较成熟,能结合歌曲及自身风格有感情地完成相应程度的作品。这样步步扎实、层层推进,既相互独立又相辅相成,学生的学习更明确、有效。 　　2.教学过程规范化,教学方法灵活化,教学模式多样化。 　　(1)声乐教学要适应学生发展要求,充分利用有效时段,进行合理安排,并注重过程的规范性。 　　如:在课堂教学中注重方法的引导,在基础知识及发声要领上作统一分析讲解与示范,让学生了解要塑造的声音的形象,随后安排个别指导,把头脑中已有的印象作实际的练习与运用,加上相应程度的作品练声曲进行巩固。 　　(2)教学模式多样,方法灵活。 　　①生动、适用的教学语言。教师教学语言不外打开喉咙、放下气息说几句话,若能进行生动有趣的比喻和分析示范,用“心理暗示”进行启发,引导其想象练习,学生理解得就会更透彻、更到位。例如:在初级阶段,为帮助学生明了发声体系,我作了一个比喻:好比一棵树,树根就像我们的气息,深且稳定;树身就像我们声音的管状,要坚、圆、通,不能捏住或弯曲;我们的声音是向上的,在眉心处发散出来,犹如枝叶的生长,向远处、向上面无限延伸……这样,抽象的理论形象化,学生理解起来就容易多了。 　　②打破“发声练习―演唱作品―布置作业”的单一模式,加入课堂观摩与相互讨论,提高学生鉴别声音的能力。如:中级阶段,在课堂教学中加入观摩和讨论的环节,让学生演唱作品后相互提出需要改进的地方,并说出理由,而后由教师示范、总结,学生的体会就深刻了。 　　③多种教学手段相结合。在学习过程中,要多种教学手段相结合,以求增强学习效果。如:加入多媒体教学方式,运用电教手段有目的地引导学生进行声乐作品的欣赏、分析、讲评、模仿、表演等,学习到对自身有益的方法和经验,并进行吸收,据为己用。 　　3.相应项目的拓展。 　　(1)学习并协调好相关学科,如美学、文学、生理学等,丰富学生的理论知识,提高音乐素养,为更好地演唱作品服务