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基于建构主义高职校网络课程开发研究 　　摘 要： 网络课程作为一种重要的数字化学习教学资源，近年来得到了蓬勃的发展，它作为高等院校教学资源建设的重要组成部分，较好地服务了学生的自主学习。高等职业教育作为高等教育的重要组成部分，其主导思想是以就业为导向，以能力为本位，以项目课程为主线来组织实施教学，以培养尽可能与市场接轨的高技能合格劳动者。本文旨在讨论如何以建构主义为指导，组织开发符合职业教育规律和特点的，适合学生自主建构学习的网络课程。 　　关键词： 职业教育 网络课程 建构主义 　　 　　一、何谓网络课程 　　网络课程是通过网络表现的某门学科的教学内容与教学活动的总和，它包括按一定的教学目标、教学策略组织起来的教学内容和网络教学支撑环境，其中网络教学支撑环境特指支撑网络教学的软件工具、教学资源，以及在网络教学平台上实施的教学活动［１］。它既不是电子教材和电子教案的简单搬家，又不是纯粹的网络课件，而是一门完整的模块化、交互式课程知识体系。根据网上教学的特点和人才培养的需要，完整的网络课程一般由教学内容系统、虚拟实验系统、学生档案系统、诊断评价系统、学习导航系统、学习工具系统、协商交流系统、开放的学习环境系统等基本要素构成。网络课程的本质还是课程，它与传统的课程区别在于网络课程的运行环境是基于Web的，网络课程的内容表现形势超过了普通媒体，它表现的内容大大超越了传统媒介所能表现的，它更加生动形象，便于理解，它的教学互动是基于人机交互的，可以促进师生交流、生生交流，提高学生的自主学习能力。鉴于这些优点，网络课程作为一种重要的数字化学习教学资源，近年来得到了蓬勃的发展。 　　二、建构主义给职业教育的启发 　　随着心理学家对人类认知过程和学习规律研究的不断深入，近年来，认知学习理论的一个重要分支――建构主义学习理论逐渐进入了人们的视线，并开始流行起来。建构主义认为，学习者在一定的情境与社会背景下，学习是获取知识的过程，利用必要的学习资料，通过意义构建的方式获得。它提倡在教师的指导或安排下，以学生为中心的学习，强调了学生是认知主体，信息加工的主体，教师仅是学生建构知识的帮助者和引导者。总之一句话：以学生为中心，强调学生对知识的主动探索，主动发现和对所学知识意义的主动建构。显而易见，学习情境的创设和内容的巧妙安排都是非常关键的工作。面对全新的建构主义理论，反思目前的职业教育，普遍存在着学生学习兴趣不浓，对呆板的零散知识反应冷淡，专业归属感不强，在校学习的知识技能与市场接触不够紧密，实训条件不完善或仿真度不高等一系列问题。反观我们当前的教育对象，普遍对信息技术和网络有一种冲动和依赖。当前网络技术的迅猛发展，虚拟现实等技术的飞速发展，使得建构主义主要依赖的学习情境和人机交互得到了当代信息技术成果的最强有力的支持，使得一些仿真实验、项目案例、人机互动都可以轻松实现，E时代建构主义理念给当前的职业教育引进了新的动力。 　　三、开发符合职业教育特点的网络课程 　　网络课程是通过网络支撑环境完成整门课程教学内容及其实施评价等完整的知识体系。开发符合职业教育特点的网络课程，就要对职业学校的当前教育教学工作作必要的研究，找出优势与不足，并且遵循网络课程开发的一般模式，除了需要突破简单的演示模式，真正体现知识的意义建构过程，重视问题及回答方式的设计，提高学生的主体参与程度，更要在有意义学习情境的创设，激发学习动机，活动项目的仿真模拟，学习内容贴近行业市场，提高学习者实践能力等几方面多下功夫。 　　1．职业教育网络课程设计开发原则 　　针对前面所提到的教学策略和目标原则，结合网络学习的特点，以及网络课程开发和使用的经历，对于网络课程的设计开发，我们应遵循以下几条原则。 　　（1）体现学习的个性化。信息加工理论告诉我们，学习者才是信息加工的主体、认知的主体。在职教领域，学生个性较强，但学习的自觉性相对较差，只对自己感兴趣的事物才能投入较多精力，我们就要全力转变以教师为主体的灌输式教育，确立以学生为主体的学习模式，培养学习者研究的兴趣。学习过程是学习者通过主动探究，发现问题，意义建构的过程。学生发现了问题，通过给出相关学习素材、资源、相关帮助来解决问题，形成对问题的判断和解决方案。重视学生作为认知主体的作用，才能体现学生个性化的学习特点，培养创新精神。 　　（2）强调合作学习。通过网络课程进行学习，要处理好合作关系。其一是学生之间的合作，是非常重要的合作；其二是学生与教师的合作，教师作为整个学习过程中的主导，可以帮助、引导、促进学生的学习。这些可以通过BBS、E-MAIL、BLOG等工具或形式来实现。 　　（3）体现信息化。现代信息技术的飞速发展给了建构主义强有力的支撑，也促进了网络课程的普及。网络带宽的全面提升，使大流量的数据传输