基于GBS虚拟教室系统设计研究.docVIP

基于GBS虚拟教室系统设计研究 　　【摘要】GBS是一种典型的“情境学习”模式,需要设计故事情节、构建真实场景。但是在传统教室中有些情节或场景很难出现,而利用虚拟现实技术就可以实现场景再造。该文通过设计虚拟教室系统的开发框架和方案,探讨了Creator与Vega Prime软件在虚拟教室系统开发中的关键技术运用,构建了具有友好交互功能的虚拟教室系统。文章还介绍了利用虚拟教室系统开展GBS教学的教学案例。 　　【关键词】虚拟现实技术;虚拟教室;GBS 　　【中图分类号】G40-057 【文献标识码】A 【论文编号】1009―8097(2010)01―0130―04 　　 　　引言 　　 　　建构主义认为,学习是获取知识的过程,但知识不是通过教师传授得到,而是学习者在一定的情境下,借助他人(包括教师和学习伙伴)的帮助,利用必要的学习资料,通过意义建构的方式而获得[1]。在教学过程中,需要为学习者提供真实的学习任务和学习环境,使学习者的认知需求与环境对学习者的要求一致[2];创设问题情境,诱导学习者发现问题,并将该问题作为自己的问题,投入到问题的解决过程中;围绕一项重大任务或一些问题,来开展学习者所有的学习活动;支持学习者对学习内容和过程进行交流和反思,通过相互交换想法,从而形成共享的、比较全面而深刻的理解[3][4]。基于目标的情节设计(Goal-Based Scenarios,GBS)就是这样一个典型的“情境学习”模式,而真实有趣的故事情节或情景则是教学设计的重点。 　　虚拟现实是利用计算机生成一种虚拟环境,给用户提供一种身临其境的体验。本文构建的虚拟教室系统就是运用虚拟现实技术创建一个情景化的虚拟环境,提供学习者亲身体验和参与的机会,其目的在于对GBS涉及到的而现实生活中不易或不可能出现的情节或场景进行模拟,以便更好地开展教学。 　　 　　一 GBS概念和特点 　　 　　基于目标的情节设计(Goal-Based Scenarios,GBS)是由R.Schank[5]提出的。他主张通过为学习者提供一个有趣的故事情节,来调动学习者的学习兴趣,训练学习者掌握相关的目标技能。 　　GBS的重要组成部分为目标技能、任务、主题故事、焦点任务和操作,关系如下:[6] 　　 　　GBS框架下的教学过程,一般由以下六个部分组成:[7] 　　1 ??定目标 　　学习目标是为特定的所要教授的技能和知识所设计的(例如,评价、综合和比较能力)。它不是概念层面上的知识教学(例如,阐述能力)。 　　2 制定任务 　　这一任务就是最终实现的目标。这个任务是针对学习者而言,应尽可能的明确,并且需要掌握目标技能才能完成的任务。 　　3 选择焦点任务 　　分析学习者所遇到的主要问题,设定能控制学习进程的焦点任务。这比上面提到的任务显得更详细和具体。焦点任务及其指导信息的设定要能够引导学生完成所需掌握技能的探究。 　　4 设计主题故事 　　主题故事用以设定学习环境,抓住学习者兴趣,强调主题的重要性。让学习者在设定的主题故事的环境中,利用已有技能和目标技能来解决问题,完成任务。 　　5 设计操作 　　为学习者设定具体的行为操作。尽可能详细安排,并尊重学生已有的能力和知识结构,且易于量化评估。 　　6 构建学习环境 　　构建支持目标技能的学习环境(例如,医院、机房、电视台或外国领事馆等生活中具体的场景)以及提供学习资源。 　　 　　二 虚拟教室系统在GBS中的作用 　　 　　虚拟现实(virtual reality, VR)是一种综合计算机图形技术、多媒体技术、传感器技术、并行实时技术、人工智能、仿真技术等多学科技术而发展起来的20世纪90年代计算机领域的最新技术[8]。它以模拟方式为使用者创造一个实时反映实体对象变化与相互作用的三维图像世界,在视、听、触、嗅等感知行为的逼真体验中,使参与者可以直接参与和探索虚拟对象在所处环境中的作用和变化,仿佛置身于一个真实的世界中,产生沉浸感。视景仿真技术中的虚拟现实是多媒体技术发展的更高境界,它为使用者提供逼真的体验,为人们探索不便于直接观察的事物的运动规律提供了极大便利。 　　GBS的特点是采用故事、游戏或实验等方式,借助活动参与和对话,产生有意义的学习。主题故事(cover story)是创设的学习情境。它为学习活动提供了一条主线,提供了学习活动产生的情境以及使GBS更具有学习吸引力的具体场景。要想使GBS接近学生的经验,就必须使主题故事显得真实。如果学生参与的是一个不真实的主题故事,那么他们将无法运用学到的知识技能来解决现实生活中类似的问题。 　　而在实际课堂教学中,教师只能通过语言或文字向学生描述设计好的故事情节,然后由学生自己想象。从常规的课堂教学转换到