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基于弗鲁姆期望理论高职学生学习积极性激励研究 　　摘 要: 随着国家对高职院校的日益重视,如何培养适合中国国情发展需要的高职学生成为社会关注的焦点之一。同时, 针对目前高职院校学生普遍缺乏学习动力的实际情况,研究如何提高学生学习积极性就显得尤为重要。本文作者基于对高职院校学生现实状况的调查和分析,以弗鲁姆的期望理论为指导,结合自己在讲授《商务谈判》课程中所运用的一些方式方法及切身体会,试图探索出一套激励学生学习积极性的可行性方法,以期增强学生学习效果并提高教学质量。 　　关键词: 《商务谈判》课程 高职学生学习积极性 弗鲁姆期望理论 　　 　　从1999年到2008年,我国高等职业院校培养的毕业生已经接近1100万人,为社会培养了大批具有较高素质的技术应用型人才,特别是急需的面向基层职业岗位的技能型实务工作者,为国民经济建设和社会发展作出了突出的贡献,社会对高等职业教育的认可度也得到了明显提高。近几年,伴随着各类高校招生规模的持续扩大,考生的数量却出现了轻微幅度的下降。面对严峻的招生形势,各类院校竞相通过各种招生方式或降低录取分数线来招收尽量多的学生,这就导致了生源质量的整体下降。高职院校录取的学生多为各类本科分数线以下的学生,相对来说,这类学生基础知识薄弱,学习习惯不太好,更重要的是缺乏学习的兴趣,自觉性和自控能力都比较差。在高职院校,经常出现教师在台上讲解,学生在下面睡觉、说话、看小说、玩手机、用电脑等现象;长此以往,这种现象将对学生、教师、学校乃至社会造成不利影响并带来严重后果,因此,对高职学生学习积极性的激励研究就显得尤为重要和迫切。 　　 　　一、高职学生学习积极性差造成的不良影响 　　 　　(一)对学生的影响 　　学习的成功,不仅与个人智力因素有关,而且与个人非智力因素密切相关。非智力因素通常包括动机、态度、兴趣、意志等,是人的心理活动的发动机和调节器,在学习活动中起着重要作用,而这些非智力因素将直接表现为个人学习的积极性。简言之,学习积极性是指一个人想学习、乐意学习的意愿。学习积极性产生的前提是学习主体对学习意义的认识,其发展的最高层???表现为强烈而持久的学习兴趣和求知欲。大多数高职学生学习兴趣不浓,积极性低下,他们虽然花了不菲的学费与宝贵的时间,却没有掌握所需的科学知识与技术技能。这样,不仅造成了大量财力、物力与时间的浪费,严重地影响了他们的就业前景,更严重的是,消极的学习态度所带来的是消极的生活态度,他们每天都过得茫然,没有目标,缺乏激情,长期下去将给青少年健全人格的发展与整个成长历程带来不利影响。 　　(二)对教师的影响 　　每一个人都有被认可的需要,都希望从自己的工作中获得成就感。对于一名教师而言,其最大的成就感与自豪感莫过于发现自己的学生能积极认真地学习,并学有所获,学以致用。但是,目前大多数高职院校的教师经常面临这样一种尴尬情景:自己精心准备的课程,仅有少数学生在认真听讲,作业和考试的情况也是让教师大失所望。这种情形无疑对高职教师是当头一棒,沉重打击了他们对工作的热情与信心。随着学生学习态度的持续低下和消极抵触,教师在工作中的成就感几乎荡然无存,从而将导致对职教工作的怠惰,这非常不利于教师教学工作的改进及自身的发展。 　　(三)对学校的影响 　　学生对学习没有积极性,提不起兴趣,其精力就会发生转移,不但逃课现象十分严重,上网、打架、夜不归宿也时有发生,同时,这种学习消极懈怠的情绪还会互相传播,如果大多数学生的精力都不放在学习上,就会给学校的治安与管理带来一定的困难,也会影响整个学校的校风、声誉与师资力量,从而阻碍学校的长远发展。 　　 　　二、弗鲁姆的期望理论(Expectancy theory) 　　 　　激励理论是关于如何满足人的各种需要、调动人的积极性的原则和方法的概括总结。激励的目的在于激发人的正确行为动机,调动人的积极性和创造性,充分发挥人的智力效应,做出最大成绩。自上世纪二三十年代以来,国外许多管理学家、心理学家和社会学家结合现代管理的实践,提出了许多激励理论,其中较为重要的理论之一就是美国心理学家V?弗鲁姆(Victor Vroom)在1964年首先提出的期望理论。该理论认为,人总是渴求满足一定的需要和达到一定的目标,此目标又对激发人的动机产生影响,这个激发力量的大小,取决于目标价值(效价)和期望概率(期望值)。用公式表达就是:MF=E?V(MF是激发力量强度,即激励强度;E是期望概率,即个体感觉通过一定程度的努力或采取某种行动可以达到目标的可能性;V是效价,是指个体对某一目标或成果的重视程度)。这一公式表明,一个人对他所追求的目标的价值看得越大,估计能实现这目标的可能性越高,那么他采取某一行动的动机就越强烈,激励水平也越高,这时,内部潜力就能充分调