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基于当代信息技术培养高校学生自主学习英语能力 　　随着信息时代的来临，在人才培育的目标模式中，一个新概念：信息素养（Information Literacy），引起世界各国越来越广泛的重视并逐渐加入从小学到大学的教育目标与评价体系之中，成为评价人才综合素质的一项重要指标。信息素养概念是从图书检索技能演变发展而来。这个术语最早是由美国信息产业协会主席保罗?车可斯基（ Paul Zurkowski ）于1974 年提出来的。他把信息素养定义为 “人们在解决问题时利用信息的技术和技能”。信息素养逐渐被人们广泛关注，其定义不断演变和发展，对其内涵与外延也有不同的理解。1998 年，美国图书馆协会和美国教育传播与技术协会进一步制定了学生学习的9大素养标准，这一标准从信息技能、独立学习和社会责任三个方面表述，更进一步扩展与丰富了信息素养的内涵与外延。在这些理论的指导下，围绕培养信息素养而展开的一系列实验研究和课程设计也广泛开展起来。作为一个含义广泛的综合性概念，信息素养不仅包括熟练运用当代信息技术获取识别信息、加工处理信息、传递创造信息的基本技能，更重要的是在当代信息技术所创造的新环境中独立自主学习的态度和方法、批判精神以及强烈的社会责任感和参与意识。 　　在网络条件下培养学生的信息素养，有利于提高学生获取信息、分析信息、处理信息的能力，培养学生自学能力，让学生成为学习的主人。所以教师有必要将网络技术整合到教育中来，在教学方法和手段的运用上做到推陈出新，为学生创建一个更为良好的自主学习环境。自主学习是指学习者自觉确定学习目的、学习目标、选择学习方法、监控学习过程、评价学习结果的过程（Little 1991； 庞维国 2000）。简单地说，自主学习就是“自己负责自己的学习的能力”（Holec，1981）。自主学习能力的高低直接影响个性化学习方式的效率高低。 　　在理论上，在网络环境下的自主学习中，学习内容相对比较丰富，通过超链接能够方便地获取相应的学习辅导材料，因此，学生只要确定了学习目的，就能够根据自身情况，设立学习目标，选择完成目标所需要的学习内容，根据学习内容选择适合自己的学习方法??然后一步步地完成一个个的学习目标，最终达到学习目的。在整个网络化的自主学习过程中，网络能够监督学习过程，及时评价学习结果，给学生提供有利的反馈，方便学生调整改进学习方法，从而帮助学生逐渐形成高效的个性化的学习方式。经过对英语教学的研究，我们总结出一些切实可行且卓有成效的教学方法。我们的做法总结如下： 　　 　　改进教学方法，促进学生自主学习能力 　　 　　随着网络和多媒体在各高校的普遍应用，教学方式也要相应发生变化，目的是培养学生自主学习的能力。教师可以通过改进教学方法，提高网络教学质量。教师由知识传递者转变为学生学习的促进者，应该指导学生懂得从哪里获取自己所需要的知识，掌握获得知识的工具和依据认识的需要处理信息的方法，使教育更具有现代性。教师可采取以下方式： 　　1.演示、讲授性自主探究。通过多媒体的演示及教师的引导，帮助学生自主探究知识，达到对知识的理解与掌握。 　　2.完全自主探究练习。授课过程中教师完全放手，以学生为中心独立上机操作为主，在学习中根据自己的喜好和需要选择联系进行巩固，延伸练习达到的知识掌握和技能的形式。 　　3.在教师指导下自主研究。对于学习能力低的班级或知识难度较大的内容，可在教师指导下尝试自学，质疑提出问题，利用网络查询进行解疑来达到对知识的掌握及能力培养。 　　4.互助合作自主研究。利用网络上的电子公告板功能实现师生之间以及学生之间的互助学习。 　　 　　利用多媒体课件，开展小组讨论，树立自主学习的信心 　　 　　教师传授给学生的现成知识总是有限的。如果教会学生的是学习方法，则会让学生终生受益。 现代社会强调的是终生教育，要学生掌握学习方法便显得尤为重要。因此，在课堂上，要充分利用现代信息技术，创设问题情景，开展小组讨论，启迪学生多角度思维，在集体这个大家庭中，相互吸取他人之长处，在比较、选择中灵活掌握知识，掌握学习方法，参与到知识的形成过程中来。这种学习方式体现学生主体性，是激励自主创新的一种有效手段。通过小组讨论，口语对话让学生主动参与教学活动，使每位学生都得到锻炼的机会。每位学生都有自由发言的机会，成为课堂的主人，同时也给了他们一个自主分析问题、思考问题与解决问题的空间，培养了他们自主解决问题的能力，树立自主学习的信心。 　　 　　提高分析、处理信息的能力，培养学生的信息素养 　　 　　为了满足学生的求知欲，教师要为学生开辟新的学习空间，借助网络技术，将文本资料和电子资料有机结合，将课内外知识相互渗透，给学生提供更多的自主学习的条件，让学生在自主探究中找到成功的乐趣，提高他们的信