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基于建构主义高校英语多媒体网络分层次教学研究 　　摘要： 高校学生英语水平高低不等，教学安排难以适应。而建构主义理论和现代信息技术是多媒体网络教学体系的两个支点。只有将两者融合为一体，以人为本，实行分层次教学才能形成合理、有效的高校英语教学体系。 　　关键词： 建构主义 多媒体网络教学 分层次教学 　　 　　一、前言 　　 　　随着高等教育的迅速发展，各高校大幅度扩招。随之而来的问题是学生的成绩越来越参差不齐，特别是英语水平差异甚大。学生英语应试能力与英语语言交际能力失衡的问题十分普遍。如何解决这个问题，关键是要确定一种符合英语语言学习规律的教学模式。换言之，就是找到一种适合于英语语言综合训练的平台，以提高学生的语用能力。这取决于两个重要因素――新的教育理念和现代教育信息技术，那就是基于建构主义的多媒体网络教学，籍此对学生因材施教，进行切实有效的分层次教学。［３］ 　　 　　二、建构主义背景下的多媒体网络分层次教学 　　 　　建构主义又称结构主义，是行为主义发展到认知主义后的进一步发展，最早由瑞士心理学家皮亚杰于20世纪60年代提出［２］。建构主义强调学习的主动性、社会性和情景性，对学习和教学方法提出许多新的观点。由于多媒体计算机和网络通信技术所具有的多种特征特别适合于实现建构主义的学习环境，因此，可以将其作为建构主义学习环境下的理想认知工具，从而有效地促进学生的认知发展［１］。建构主义学习理论强调以学生为中心，学生是认知的主体，是信息加工主体，是知识的主动建构者；教师并不直接向学生传授知识，是意义建构的帮助者。 　　建构主义十分重视社会性相互作用在学习中的作用，强调合作学习和交互式教学。学生在学习中不仅要学会学习，还要学会交往和合作。我们为社会培养的合格人才不仅要有专业知识，也要有很好的人文素养和合作精神。在这一点上，建构主义的合作学习和交互式教学思想给了我们很好的启示。建构主义认为交互式教学是以教师与学生之间对话为背景设计的“师生互动”，指的是师生间的相互作用。通过师生之间的充分交流、讨论、争辩、合作，以及教师的针对性指导，来提高学生知识建构质量。建构主义合作学习就是所谓“生生互动”，包括小组讨论、相互评价、相互激励等合作互助，从而建立合作与竞争的生生关系。在英语教学过程中，教师应鼓励学生参与语言活动，变“一言堂”为“群言堂”，让所有成员都能参与到集体任务中。这种方式与传统英语课堂活动的区别在于，后者往往是各组学生在活动中围绕一个定好的主题进行讨论，其弊端在于语言能力强的可能垄断整个活动，语言能力弱的仍然处于被动地位。而双向信息传递可使不同层次的学生在真正意义上参与信息交流，其活动形式可以是两人或多人一组，每个学生都拥有对方或其他人不知道却需要的信息。这样每个学生都必须给予信息，也必须获得信息，因此，每个学生都有语言实践的机会。由于从教师那里得不到理所当然的答案，学生必须通过合作与交流寻找答案、解决问题。这样能帮助他们获得更多自信，有助于健全人格的培养和塑造，将使他们终生受益。 　　英语多媒体网络教学是一项跨学科的系统工程，涉及社会心理学、语言学、计算机网络技术、多媒体技术等多种学科，是一种人文精神关怀下的智能化的技术整合过程。［４］ 　　基于信息技术下的教学必须把学生看作是信息的发布者，学生可以构建自己的世界，改造自己和别人已创造的世界。因此，我们要以建构主义理论为指导，以主动适应学生的认知模式来进行教学，目的是要使学生从被动接受知识转为利用现代教育信息技术进行自主学习，其核心是如何引导学生具备获取、整合、评价信息的能力。 　　多媒体网络系统集多媒体技术、计算机网络技术、音视频技术等于一身，能实现学生与计算机、学生与学生、学生与教师之间的多种交流，提供了教师与学生共同实施建构主义教与学的最佳环境，可进行听、说、读、写、译全面训练，能满足不同层次的要求，能有效实行分层次教学。 　　在多媒体网络教学模式下，学生可以在自己的座位上直接从控制台主机中提取各种学习资料，按照课程要求自主学习。教师是组织者、指导者和帮助者，从整体上控制和协调课堂的学习活动，对教学内容不作详细讲解，只是引导学生开展各种形式的学习活动，指导和帮助学生有效利用学习资源，检查他们的学习效果和进程，及时获得反馈信息，帮助学生解决疑难问题。［５］ 　　如前所述，多媒体计算机和网络通信技术可以作为建构主义学习环境下的理想认知工具，合作学习和交互式教学也可通过人机交互操作来进行，借助于以交互的双向教学形式为特征的计算机辅助教学，建立起“合作学习”机制。学生之间既可通过人机通信方式、网络通信进行交互式活动，又可通过电子邮件、语音信箱与教师或远程专家会话、讨论、交流，这是其他传统电教媒体所无法比拟的。在多媒体网络学习环境里，师生和生生间