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基于建构主义理论任务型大学英语课堂教学新模式构建 　　摘 要： 建构主义理论强调以学生为中心，发挥学生的主动性，让学生在教师创设的情景下，进行积极的知识建构和能力培养。本文旨在通过对建构主义理论的分析，探讨如何构建基于建构主义理论的大学英语课堂教学新模式。 　　关键词： 建构主义 任务型 大学学语 课堂教学模式 　　 　　1.引言 　　 　　《大学英语课程教学要求（2004试行）》的颁布和实施，使大学英语教学模式正从传统的以教师为中心、单纯传授语言知识的教学模式向以学生为中心、既重视语言知识的学习、更注重培养学生语言实际运用能力和自主学习能力的模式转变。课堂教学是我国学生外语学习的主要途径，学生语言实际运用能力和自主学习能力的培养需要我们改变传统的大学英语课堂教学模式。而基于建构主义理论的任务型课堂教学模式让教师和学生的传统角色发生了革命性的变化，教师成为了课堂的设计者、指导者和情景的创设者，学生成为了真正的课堂主体，在教师设计和创设的情景中积极思考、创造性和综合性地运用已掌握的知识完成课堂任务和知识建构。随着心理语言学、认知理论和教学法理论的发展和国家培养具有自主学习能力和创新能力人才要求的提出，建构主义理论以其独特的优势越来越被教育界所推崇和重视。针对目前大学英语传统的课堂教学模式，本文以建构主义的理论体系为指导，构建基于任务型的大学英语课堂教学新模式。 　　 　　2.建构主义理论和任务型教学模式 　　 　　2.1建构主义理论 　　建构主义（constructivism）也叫结构主义，是认知理论的一个重要组成部分。该理论最早由瑞士的皮亚杰（Jean Piaget，1896-1980）提出，他是认知发展领域最有影响的一位心理学家。俄国杰出的心理学家列夫?维果斯基（L.S.Vgotsky，1978）接受了皮亚杰关于学习者怎样通过与他人一道解决问题而建构对现实的理解这一看法，提倡在教师指导下以学习者为中心的教学。教师是意义建构的帮助者、促进者，教师在教学过程中应激发学生的学习兴趣，应通过创设符合教学内容要求的情境和提示新旧知识之间联系的线索，帮助学生建构当前所学知??的意义，还应在可能的条件下组织协作学习，并对协作学习过程进行引导使之朝有利于意义建构的方向发展。学生是信息加工的主体、意义的主动建构者，而不是外部刺激的被动接受者和被灌输的对象。 　　建构主义理论不断发展完善，为实际应用于教学创造了条件。建构主义学习理论是在汲取了行为主义、认知主义理论，尤其是维果斯基的理论基础上形成和发展起来的一种全新的学习理论。行为主义强调教师是知识的传授者，学生只能被动地接受信息，它忽略了在这种过程中学生的理解及心理过程；认知主义则强调学生对所学知识主动地给予加工处理和内化吸收。在这些理论基础上发展起来的建构主义学习理论则较好地说明了人类学习过程的认知规律，也就是较好地说明了学习怎样发生、意义怎样建构、概念怎样形成，以及理想的学习环境应包含哪些主要因素，等等。因此，我们可以在该理论的指导下形成一套全新的有效的认知学习理论并应用到教学中，实现较为理想的建构主义教学和学习环境。 　　2.2任务型课堂教学模式 　　任务型教学（Task-based Language Teaching，TBLT）是在建构主义等理论的影响下，在20世纪80年代兴起的一种强调“做中学（learning by doing）”的语言教学方法。进入21世纪后，这种用“语言做事（doing things with the language）”的教学理论逐渐引入我国的基础英语课堂教学。关于“任务”有各种各样的定义。纽南（Nunan，1991）认为，“任务”就是一项要求学习者用目的语进行理解、处理、生成、互动的课堂作业。在此过程中，他们的注意力主要集中于语言的意义而非形式。理查兹（Richards）等认为，“任务”就是为达到某一具体的学习目标而设计的活动。课堂上，教师可以根据语言点和单元培养目标为学生设置一个个语言操练的任务，让学生在实际应用中掌握语言，在完成一个个课堂任务中自己构建语言知识，提高语言技能。 　　2.3基于建构主义理论和任务型教学的师生角色定位 　　 　　 　　3.基于建构主义理论的任务型英语课堂教学模式 　　 　　“任务”是任务型外语教学的核心概念。之所以称为任务型教学是因为从教学任务的选择到课堂教学的组织、实施、评价都是围绕“任务”进行的，这里的“任务”就是用目的语做事。任务型教学的交互性、真实性、过程性、学用结合、学习者的个人体验与主动参与等特征，都是通过学习者完成一个个课堂交际任务，即通过开展有目的交际活动体现出来的。可见，活动是实施任务型教学的主渠道，活动贯穿于任务型教学的始终。在任务型教学中，通过亲身经历发展个人认识