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小学科学课堂中培养学生问题意识的策略 摘要：培养学生的问题意识，使学生想问、会问、乐问并非是一朝一夕的事情，它需要师生之间的不断努力。只有不断生成问题、解决问题，学生才能更好地去探究新知与未知，才能真正实现由“被学”到“要学”的转化，才能突破自主学习的瓶颈，才能真正培养出具有创新精神和创造能力的人才。 新课标明确提出了“开展自主学习”的理念，自主学习是教学的一个必然趋势，也符合当今以学生能力发展为本的教育理念。可是，近几年的教学实践表明：。最关键的一点应该是培养学生的问题意识。 新课标要求注重培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习，使学习成为教师指导下主动的、富有个性的过程[1]。要达到这一目的，学生需要的就不仅仅是解答问题，而是在学习中能够因为质疑去提出问题。所以培养学生的问题意识是 自主学习的关键学生问题意识的现状。问题是科学探究的起点，是通向任何一门学科成功之路的钥匙。没有问题， 学生就不会有解决问题的冲动。以下是对我校年级 名学生的调查统计表上课时你想过要提问吗? 上课时你有过主动提问的经历吗？平时你时常发现有趣的问题吗？调查显示，学生普遍缺乏问题意识，学生在课堂上没有什么问题可问，更不用说提出什么有价值、有见解的问题了。 学生缺乏问题意识的原因 ，教师一般采用的是传统的老师讲学生听的模式，学生只要记住最关键的知识点和结论就可以了，，久而久之学生也就懒的问了学习内驱力不足教师创设的情境、演示或分组实验等时学生都很感兴趣，但当要求提问、思考、探究时，一些学生由于学习内驱力不强，提不起精神，总希望教师像以前那样给出结论，照抄照背。分析了以上现象和原因，，学生已经习惯了老师问学生答的学习方式，学生往往不知道为什么要解决这些问题，解决这些问题又有什么用，这主要是因为有些问题设计的没有真实性、开放性和探究性[2]。在教学中，教师应根据教学内容，联系学生的生活实际，创设问题情境，，通过主动的尝试和探索历经解决问题的过程架子鼓励学生敢于表达敢于提问。培养学生的问题意识，必须充分体现学生的主体地位，教师要为学生营造和谐、宽松的民主教学氛围，在教学中充分爱护和尊重学生的问题意识，当学生提出问题时，教师要用信任的眼光注视他；当学生提出问题有偏差时，教师要给予积极的肯定，赞扬学生敢于提问的勇气，然后启发他们，使他们敢于求异、求新。此外教师还要充分相信学生有质疑的能力。教师应遵循不同年龄段学生学习的特点，对学生的质疑能力进行坚持不懈的锻炼，使学生由感性问题的质疑逐步过渡到理性问题的质疑，进而提高学生质疑问题的能力。学生能够提出问题，是敢于和善于揭示自己认知上的矛盾和冲突积极探求未知的心理需求的具体表现，是一种难能可贵的学习品质。现代认知结构理论认为，学习不是教师向学生传递知识，而是学生自己建构知识的过程，该过程是学习者通过新旧知识、经验之间的相互作用而实现的。他强调以学生学习为中心，强调学生对知识的常识、发现和对所学知识意义的主动建构。因此教师应转移备课的中心，把着眼点放在使学生新授知识产生问题，以及如何引导学生探索、自主解决问题上。总结,从而掌握教学的难点,同时也培养了学生的观察能力、思维能力和总结能力[3]?。 5.鼓励学生带着新问题走出课堂 传统的教学是把问题在课堂上弄懂，走出课堂就不能有问题。其实，这只是一种片面的教学观。现代教学理论认为，问题的解决并不是教学的根本目的，不能满足于学生已经掌握了多少个问题的答案，而是在获得结论的同时，鼓励学生自主地提出新的问题，并想办法解决。 陶行知曾经说过：“发明千千万，起点是一问”。学生探求知识的思维活动，总是由问题开始，又在解决问题的过程中得到发展的。我们教师在教学活动中必须切实重视培养学生的问题意识，让学生真正成为问题的主人，成为学习的主人 总之，培养学生的问题意识，使学生想问、会问、乐问并非是一朝一夕的事 情，它需要师生之间的不断努力。只有不断生成问题、解决问题，学生才能更好 地去探究新知与未知，才能真正实现由“被学”到“要学”的转化，才能突破自 主学习的瓶颈，才能真正培养出具有创新精神和创造能力的人才。参考文献:?　[1]严国峰.浅议小学科学课堂的探究性教学[J].中国科教创新导刊, 2009, (03) .?　[2]王瑞英.在小学科学教学中应培养学生的探究能力[J].陕西教育(高教版), 2009, (03) .?　[3]黄宝其.小学科学课探究学习中教师的引导策略[J].云南教育(小学教师), 2008, (04)