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外语学习绩效模型构建实证研究与分析 　　【摘要】为了构建网络多媒体环境下外语学习绩效模型，该研究设计外语学习绩效问卷并对不同高校英语学习群体做问卷调查，对所收集数据采用探索性因子分析。结果表明：外语学习绩效模型是一个四因子模型，由语言知识的掌握、学习动机的变化、语言知识的应用能力和学习环境的适应能力构成。文章还对被试的外语学习绩效特点作详细分析。 　　【关键词】外语学习绩效模型；问卷调查；探索性因子分析；大学英语 　　【中图分类号】G420 【文献标识码】A 【论文编号】1009―8097（2011）03―0086―05 　　 　　一 文献综述 　　 　　近五年来，教育部积极完善并大力推进基于网络多媒体的大学英语新教学模式（教高司函[2006]7号和[2007]101号），加之各高校在教学硬件软件上大力投资，目前高校网络多媒体的外语教学环境已经基本成型，网络多媒体的实践教学也已初具规模。但在信息经济时代，我们必然会更加关注这种全国性巨额人力、财力投入能给教学者和学习者带来多大的社会、经济效益，即外语学习绩效到底如何?新环境下外语学习绩效的内涵有哪些变化？因此，对网络多媒体环境下外语学习绩效模型的研究就成为了首要的重要课题。 　　国外的外语学习绩效（Foreign Language Learning Performance）研究从早期考量学习者对语言语法、词汇语音等知识（language proficiency）的掌握发展到目前涵盖语言能力、交际能力、学习策略、学习情感态度、文化意识等各个方面，内涵由一元向多元转化，并越来越全面地考虑到学习者学习过程中的各种动态性因素[1]；此外，对学习绩效的评价方式研究也由终结性评价向网络多媒体环境下的过程性评价、终结性评价、自我评价等多标准评价方式相结合的方向过渡；评价的参与者由早期仅局限于教师转向包括学习者本人、同伴学习者（peers）、管理者、网络记录等[2]。 　　国内网络多媒体环境下外语学习绩效研究起步较晚，尚不具规模，且存在着很多的问题，主要体现为两点：首先， 外语学习绩效的内涵界定不科学。由于应试教育的长期影响，外语学习绩效在很多研究中仍与“考试成绩”同义，标准单一。研究对网络多媒体环境下学习者策略使用、交际能力表现等过程性因素重视不够，未将其列为外语学习绩效研究范围。折射到教学实践上则导致学习者学习动机缺失，学习方式僵化，重“应试”轻“应用”，这显然有悖于大学外语教学改革“注重素质教育”的初衷。究其原因，是不科学的外语学习绩效观的负面反拨作用所致。其次，外语学习绩效研究的方法有待改善。现有文献多以思辨研究为主，鲜有实证研究。而对外语学习绩效模型各因子的确立、评估模式建构等研究显然要在系统论的指导下，寻求数据支持，仅靠思辨研究缺乏说服力。 　　基于此，本研究拟以实证研究为主要研究方法，以外语教学理论和语言学理论为指导，结合我国大学外语教学实践，尝试构建基于网络多媒体的大学外语学习绩效模型。 　　 　　二 理论框架 　　 　　语言是一个系统，语言学习更是一个系统[3]，只有在系统观的指导下，从学习的对象、管理方式、动机、环境等方面入手，才能全面解释外语学习绩效中出现的问题，更好地指导学习实践，所以外语学习绩效的理论框架也是各相关理论构成的一个理论系统。 　　1 建构主义学习理论。该理论将从学习主体、环境甚至效果评估等方面系统指导本研究。其要点为：认识是在认知主体（学习者）与客观环境（社会文化情境和自然环境）的相互作用中形成的；认识的发展是学习者在通过对认知结构不断进行意义建构中获得的；建构过程的发展是螺旋形上升的[4]。该理论要求语言学习者不仅是“学会”，更要“会学”，不仅要“学知识”，更要“学应用”。学生是知识意义的主动建构者；教材所提供的知识应该成为学生主动建构意义的对象；网络多媒体的作用是用来创设情境；学生知识建构过程在评价时应予以重视。 　　2 元认知策略理论。元认知策略是高层管理策略，是学习者对学习进行计划、实施、反思、评价和调整的策略，它包括：①计划策略：确定学习目标，预测重、难点，分析如何完成任务，安排学习时间；②监控策略：监控自己是否学会了学习内容、注意力是否集中、学习策略是否适当、是否按计划进行自主学习训练；③评估策略：评估学习材料难度、学习计划执行情况、学习中取得的进步和存在的问题等[5]。多媒体网络环境下，元认知策略可指导学生选择学习策略、学习资源，控制其学习过程，评价学习绩效，塑造真正独立学习、终身学习的学习者。 　　3 自主学习理论。自主学习能力是指学习者在学习过程中“能够对自己的学习负责的能力”[6]，在本研究中，它是衡量外语学习者学习能力高低的重要参数。自主学习能力体现于几个方面： ①学习者的学习完全依靠自己；②在自