基于文本小学英语阅读教学研究.docVIP

基于文本小学英语阅读教学研究 　　《牛津小学英语》教材按“话题―功能―结构―任务”体系编写,而高年级A板块是篇幅较长的依据话题而展开的语篇,每一单元是不同的话题体系,在教学中如何把每一单元的A板块作为一个很有效的语篇教学和阅读教学,是我们在教学中值得探索和研究的,但在平时的听课和研讨活动中,我发现教师在处理A部分时出现了几种误区,值得我们研究和深思。 　　一、教学误区 　　(一)铺垫过长,文本阅读一带而过。 　　现象一:在一次青年教师课堂教学竞赛中,教学内容是《牛津小学英语》5A Unit 7 “After School”,一位老师第一课时是从A板块入手教学的,先出示自己儿子过生日的照片,介绍儿子过生日时在做什么,然后从自己的Name Card入手,谈了自己Name,Job,Favourite fruit,Favourite sports,Characteristics,再与学生交流了解学生的信息,足足交流了20分钟,再进入课文学习,到课结束,还有两三个环节没有教学。 　　分析:牛津小学英语教材分多板块编写,没有固定的教学要求,教师有很大的空间,可以根据班级、学生特点、教材特点多元整合教材,在A板块语篇教学时,适当地作读前铺垫,时间控制在10分钟左右,然后进入整体课文教学。 　　(二)知识点过强,文本阅读有声无力。 　　现象二:一位老师在教学《牛津小学英语》5B Unit 4 “An English Friend”的A板块时,因为文中涉及第三人称单数形式,还要两种句型:一般疑问句“Does he play well?”和特殊疑问句形式“What does he/she usually do on...?”。第三人称单数是学生最难掌握和理解的知识,所以这位老师把中心放在了句型和语法知识上,创设了很多情景,从学生开始交流下课后、放学后、晚上、周六、周日通常干什么,然后再交流家人、朋友等不同时间通常干什么,花了四分之三的时间,进行课文学习时,听录音问答几个问题,然后读两遍,就结束了。 　　分析:本节课足足花了四分之三的时间来突破这两个句型和这一语法知识点,但学生一下子接受这么多也还是一知半解,所以语篇A作为第一课时的教学要求主要就是学生初步感知,在第二、第三课时的B,C,D板块再进行深入学习句型、语法,目标层层递进,由浅入深,实现对知识的感知、强化与运用,不断地接纳知识、吸收知识、回味知识、??用知识。 　　(三)单元话题不明,文本阅读漫无目的。 　　现象三:语篇A是紧紧围绕单元话题的,如《牛津小学英语》5A Unit 7 “After School”是描述Gao Shan放学后的活动主题,但有的老师在教学时,却自作聪明地另辟蹊径:以放学后Gao Shan寻找Wang Bing的一条线来进行文本阅读: 　　Where?摇?摇?摇?摇?摇?摇?摇?摇?摇?摇?摇?摇?摇What 　　the way to the teachers’ office?摇 look for Wang Bing 　　the way to the playground?摇?摇?摇?摇?摇play basketball with Wang Bing 　　the way to the library?摇?摇?摇clean the library with Wang Bing 　　分析:语篇A是紧紧围绕单元话题的,而这位教师在处理时却以另一主题寻找Wang Bing展开教学,虽然看上去主题明显,概括性强,但违背了教材的单元话题和主题。 　　二、教学对策 　　针对以上三个误区,我个人认为A板块为Read and Say,那么它的重点自然就应该落在Read上面。下面以《牛津小学英语》5B Unit 7 “A Busy Day”的教学为例谈谈我的体会。 　　(一)阅读前――交流复习促阅读。 　　良好的开端是成功的一半。因此,我用自由交谈营造氛围,调动学生的情绪,再复习时间表达,为新课学习作铺垫,自然导入新课。 　　Greeting with the teacher: 　　What time do you...? 　　What do you usually do at/on...? 　　(设计思路:交流中主要谈论学生日常生活,既增进了师生间的亲密感,同时也为新知的学习做好铺垫。) 　　What time is it?It’s... 　　It’s time to/for... 　　(设计思路:在学生阅读前,与学生谈论什么时间做什么事情等,复习巩固旧知,再过渡到David的一天,导入新课,运用学生已有的知识结构,为学生进行语篇教学和阅读教学作铺垫。) 　　(二)阅读中――步步为营引阅读。 　　学生在一个平等尊重的氛围中,他