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基于数理统计试卷质量分析 　　摘 要： 试卷质量对反映教师的教学水平，以及学生对知识技能的掌握程度具有重要的意义，选择科学的试卷质量测评方法是有效地分析试卷质量的关键。本文运用数理统计的方法对试卷质量进行分析，通过对原始分数的处理和解释，力求能对试卷的质量作出较科学的比较和评价。其中包括对试题的项目分析，试卷的难度、区分度和总体分析，着重分析了试卷的信度和频数分布。 　　关键词： 试卷质量 数理统计法 分析 　　 　　考试是教学工作中的一个重要环节，通过考试教师既能了解学生的学习效果与教学效果,又能为教学管理提供信息和依据。在考试结束以后，教师对试卷进行分析，不但可以对试卷和考试作出适当的评价，为试卷的编制积累经验，提高编制试卷水平，为修改试题和给题库遴选试题提供依据，而且有助于充分地获得考试提供的教学反馈信息，为改进教学提供依据，为考试讲评准备材料。因此，对试卷质量的检测与分析，是教学管理不可忽视的课题。本文根据教育测量学的有关理论，运用数理统计法对试卷质量进行了分析。 　　1.项目分析 　　项目分析就是根据试测结果对组成测验的各个题目（项目）进行分析，从而评价题目质量，对题目进行筛选。 　　项目分析的目的是对考试结果进行统计分析，估计试题的难度、区分度。 　　1.1试题的难度分析 　　试题的难度是表示试题难易程度的指标。在能力测验中，需要一个能够反映难度水平的指标，通常用P来表示，其计算方法是以学生答对某题的比率来进行的。一般试题可分为两种情况：像选择题、填空题这样只有答对和答错两种情况的，我们不妨称其为二值题；还有像计算题及证明题这类需要分步得分的试题，我们可以称其为多值题。这两种试题的难度计算方法如下表： 　　值得注意的是，这样算出的难度是得分率难度，越容易的题“难度”越大。对难度的评价可见下表： 　　一般来说，试题的P值应以0.2―0.8为宜。由于P值无等距性，因此无法对试题的难度差异作精确比较，也不能用于计算平均难度，为了对各试题作比较，通常要把P值转换成标准难度Z，使之等距化。设U为与答错率Q（Q＝1－P）相对应的标准分数，标准难度的计算公式是：Z＝4U＋13。具体做法如下： 　　1）求出试题的答错率Q。 　　2）由Q值对照“正态分布函数表”，查出Q对应的标准分数U。 　　3）将查到的数据带入Z公式计算。 　　当P＞0.5，Q＜0.5，U＜0,则Z＜13；当P＝0.5，Q＝0.5，U＝0,则Z＝13；当P＜0.5，Q＞0.5，U＞0,则Z＞13。当Z＝13时，试题的难度属于中等水平。 　　1.2试题的区分度分析 　　试题的区分度也是评估试题质量的重要指标，通常用D来表示。考试的目的是为了将不同知识和能力水平的考生加以区分，每一试题都对考生有所区分，试题的区分度正反映了这种区分能力的大小。区分度高的试题能将不同水平的考生区分开来，也就是说，试题的区分度高，水平较高（总分较高）的考生该题的得分也较高；反之，区分度低的试题不能对考生进行很好的鉴别，使得水平高和水平低的考生得分差不多。因此，区分度的高低意味着试题对于学生能力的强弱是否能很好地鉴别。在实际教学中，两端分组法是一种简单普遍的求区分度法，它把总人数分出高分组和低分组（比例各占25％―33％），其计算方法见下表： 　　除了两端分组法之外，通常还可以采用弗拉南根查表法：根据占总人数27%的高分组的答对率P和占总人数27%的底分组的答对率P，从专门的表中查得题目的区分度。 　　例如对某一题，高分组的答对率为94％，低分组的答对率为70％，那么，由弗拉南根查表可查得，其区分度为0.4。 　　对区分度的评价见下表： 　　一般来说，当D＜0.20时，试题的区分度太低，必须淘汰或加以修改；当D≥0.40时，试题的区分度就非常好；通常试题的区分度在0.2―0.4之间。影响区分度的因素较多，其中最主要的是难度。难度太大或者太小，都可能使区分度变小；只有难度适中时，才可能有较高的区分度。 　　2.总体分析 　　试卷的质量不仅与试题的质量有关，而且与试题的选取、编制等因素有关。通常可用信度、考生成绩的统计分布状态来反映试卷的总体质量。 　　2.1试卷的信度分析 　　测验和考试是测量受试者知识、能力、技能等方面的重要手段。凡测量必有一定的误差，而误差的大小，决定了测量结果的可信程度。如果误差超出了规定的范围，测量的结果就不可信了。试卷的信度就是衡量试卷可信程度的指标。如果用同一试卷测验同一组学生，几次测试的分数相差悬殊，那么这份试卷的信度就低；相反，如果几次测量的分数相差甚微，那么，这份试卷的信度就高。试卷的信度有再测信度、等值复本信度和分半信度，下面我们逐一来看。 　　2.1.1再测信度 　　用同一份试卷相隔若干天后对同一组学