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多元智力理论下物理教学行为探讨 　　摘要：本文以多元智力理论为基础，旨在运用多元智力理论对学生个体智力的差异性，对物理教学中如何提高学生物理学习的能力等作探讨，以求更好地发展学生智力和兴趣，提高初中物理教学的质量。 　　关键词：智力理论 智力能力表征 　　 　　一、引言 　　 　　对初次接触物理学科的初中学生来说，如何在物理教学初期针对学生个体的差异有区别地培养其学习物理的兴趣，如何通过不同的智力表现能力引导学生个性化的学习，从一开始给学生一个好的方法指引，培养兴趣，让他们充满信心地走上物理学习这条路，逐渐培养和提高解决实际问题的能力，是我们广大初中物理老师要面对的问题。 　　 　　二、多元智力理论 　　 　　多元智力理论是哈佛大学研究生院教授、著名的发展心理学家加德纳在1983年出版的《心智的结构》一书中提出的。它是20世纪80年代后在美国教育界和心理学界最具影响力的智力理论之一。20世纪60年代加德纳在研究人类的潜能及其开发的过程中发现：传统的智力概念过于狭窄，传统的智力测验方法也不能全面准确地反映学生的能力。因为以往的智力和智力测验主要集中在受社会文化尤其是学校重视的语言和数理逻辑能力上。如著名的瑞士心理学家皮亚杰认为，人类的全部思维可以概括为理想化的科学思维。这种观点忽视了对人类和个体生存发展同样重要的其它能力，如交往能力、空间能力等等。传统的智商理论和皮亚杰的认知理论还认为：智力是以语言能力和数理逻辑能力为核心的、以整合的方式存在的一种能力，智商决定了一个人的聪明程度。加德纳反驳了上述观点，他认为：智力不是一种能力而是一组能力；智力不是以整合的方式存在，而是以相互独立的方式存在的。在《心智的结构》一书中，加德纳把智力定义为，“是在某种社会和文化环境的价值标准下，个体用以解决自己遇到的真正难题或生产及创造出某种产品所需要的能力。”在加德纳看来，智力的核心和衡量标准是解决现实生活中实际问题的能力。此外，加德纳还提出多元智力框架是一个开放的结构。要鉴别某种能力是否可以成为多元智力框架中的一种相对独立智力，取决于其理论基础――“智力选择依据系统”。根据上述研究，加德纳阐述了他的智力的种类及其基本性质的多元智力理论。在加德纳的多元智力框架中，人的智力至少包括：1.言语――语言智力。这种智力主要是指听、说、读、写的能力，表现为个人能够顺利而高效地利用语言描述事件、表达思想并与人交流的能力。2.音乐――节奏智力。这种智力主要是指感受、辨别、记忆、改变和表达音乐的能力，表现为个人对音乐，包括节奏、音调、音色和旋律的敏感，以及通过作曲、演奏和歌唱等表达音乐的能力。3.逻辑――数理智力。这种智力主要是指运算和推理的能力，表现为对事物间各种关系如类比、对比、因果和逻辑等关系的敏感，以及通过数理运算和逻辑推理等进行思维的能力。4.视觉――空间智力。这种智力主要是指感受、辨别、记忆、改变物体的空间关系并藉此表达思想和情感的能力，表现为对线条、形状、结构、色彩和空间关系的敏感，以及通过平面图形和立体造型将它们表现出来的能力。5.身体――动觉智力。这种智力主要是指运用四肢和躯干的能力，表现为能够较好地控制自己的身体，对事件能够做出恰当的身体反应，以及善于利用身体语言表达自己的思想和情感的能力。6.自知――自省智力。这种智力主要是指认识洞察和反省自身的能力，表现为能够正确地意识和评价自身的情感、动机、欲望、个性、意志，并在正确的自我意识和自我评价的基础上形成自尊、自律和自制的能力。7.交往――交流智力。这种智力主要是指与人相处和交往的能力，表现为觉察、体验他人情绪、情感和意图并据此做出适宜反应的能力。8.自然智力。即人们认识世界、适应世界的能力，是一种在自然世界里辨别差异的能力，如植物区系和动物区系、地质特征和气候。 　　 　　三、多元智力理论对初中生教育的意义 　　 　　1多元智力理论的意义 　　多元智力理论认为人的智力结构是由不同的智力层面构成的，从教育发展人全方面能力的功能来看，这种理论在指导教育工作者全方位的认识学生，了解学生，承认学生的个体智力差异性，发掘学生的优势智力等方面，有着重要的指导作用。该理论还有助于我们重新认识传统的人才观、教学观、学生观和考试观。多元智力理论认为，个体间的差异主要是由于智力的不同组合，同时个体的每一种智力在相当程度上又是独立的，一个人一种智能的高低并不能决定他另一种智能的高低。多元智力理论提出在正常的条件下，通过恰当的教育训练和适宜的环境条件，个体的每一种智力都能得到某种程度的发展，甚至可以发展到较高的水平。因为该理论认为，智力作为一种潜能，它不是稳固的、内在的特征，而是生物潜能与环境相互作用的产物。 　　2多元智力理论指导下全面提高学生能力的途径 　　对刚刚接触物理学科的