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多媒体与建立数形认识教学 　　在信息技术环境下运用多媒体技术，可以创设问题情境，激发学习兴趣，引导学生主动探索，自主学习，从而切实提高数学课堂效益，培养了学生创新能力。 　　 　　一、运用多媒体技术，创设问题情境，激发学生的学习动机 　　引导学生对数学具有良好的兴趣和动机，在数学学习中获得快乐和享受，是我们追求的目标。通过生活中的实际问题创设情境，能满足学生对外界新颖事物的心理需求，使学生感到好奇和兴奋，同时，利用生活中的实际例子，可以使抽象的数学知识、学生的思考过程具体化、形象化，从而突出重点，突破难点，激发学生学习的动机和欲望。如，学习用一个平面从不同方位截正方体产生的截面的形状，传统教学方法中，教师往往通过借助切萝卜或橡皮泥等实物的情景活动来进行讲解，结果大部分学生还是一知半解。如果截面是三角形、正方形、梯形、矩形的情形，学生还较容易理解，但如果截面是五边形或六边形的情况学生就很难想象了。现在利用“Z+Z”智能教育平台，问题就可迎刃而解。通过演示，学生能真切感受截割的过程。如果人手一机，学生还可以亲自动手，改变平面的位置，从不同的方位感受截面的形状。大大激起学生进一步探究“为什么”的欲望，激发了学生学习数学的动机和兴趣。 　　 　　二、运用多媒体技术，动静巧妙结合，难点迎刃而解 　　每节数学课教学重点、难点能否突破，学生心中的疑惑能否迎刃而解，是一堂课能否成功的关键。使用多媒体为学生提供一种富于变化的学习环境，它将教学内容变静为动或变动为静，把抽象的理论知识转化为学生能直接感知的具体形象，把静止不变的图形符号转化为不断运动的活动场景，为学生提供丰富的感性材料，帮助学生建立清晰完整的表象，为促进学生思维由具体向抽象的飞跃发展架桥铺路。 　　在数学定理的教学过程中，真正的难点往往是定理的发现、探索的过程。使用多媒体技术则能给学生创设发现问题的良好思维环境和条件，从而激发学生的学习兴趣，并能培养学生积极探索与发现问题的能力。 　　如在讲《多边形的内角和公式》时，利用多媒体技术给出很多图形，做辅助线时可以把点取在多边形内部、外部和边上，让学生在观察中分析众多图形，在分析后得出相应结论，并在更多图形中进行验证，最终由学生自己得到正确的公式(n-2)×180°。使学生在单位时间内，获得最大限度的信息量，提高学生的学习能力和创新能力。 　　在数学教学过程中，关键是让学生掌握知识的形成过程，对于学生难以想象的教学内容，教师可运用多媒体技术，化静为动，将教学中学生难以想象的事物、形象、过程等全部内容再现于课堂，拓展学生的思维空间，从而使学生深刻理解教学内容。 　　在几何课平面图形的平移、旋转和翻折的教学过程中，很多学生对图形的平移和旋转的过程弄不清楚。此时，利用多媒体技术动态显示平移和旋转的整个过程，既形象又直观，可以使学生在这一过程中更好地观察量与量的关系。 　　多媒体技术动态的演示，弥补了传统教学方式在直观感、立体感和动态感方面的不足，为提高课堂效率和教学效果提供了一种现代化的教学手段。例如在学习“三角形的三条角平分线相交于一点”时，在几何画板或“Z＋Z”智能教学平台上，只要画出一个三角形，用菜单命令画出相应的3条线，就能观察到三线交于一点的事实，然后任意拖动三角形的顶点，改变三角形的形状和大小，发现三线交于一点的事实总是不会改变的。这个实验，除了教师演示之外，学生也可自己动手，亲手经历，从而化解了教学难点，突破了教学重点。 　　 　　三、运用多媒体技术，扩大信息数量，提高教学质量 　　在信息技术环境下教学能更好地实现教学目标，突破重难点，提高课堂教学效率。如学习《频率分布》一节时，笔者改变传统的教学方法，利用多媒体辅助教学，把30个数据输入Excel进行排序，最大值、最小值，各组中的频数，一目了然，用Excel方便地绘出频率分布直方图。教师只是重点讲透步骤、方法和道理，把非智力过程交给计算机处理，这样最大程度地提高了课堂效率。多媒体技术具备大容量储存数学信息的优势，它可以穿越时空的界限。如画各种立体图形(球、圆柱、圆锥、棱柱、长方体、正方体等)和一些平面图形，若利用几何画板或“Z+Z”智能教学平台，一个菜单命令就成了。又如，先制作七巧板，然后利用七巧板移动变换后拼出各种美丽的图案，以往要花费大量的时间剪七巧板，然后粘贴，现在利用“Z+Z”制作起来就十分方便。再如，“图形的平移”，先告诉计算机平移方向及平移距离(一个向量即可)，再选中平移对象即可完成平移，既简单明了，又直观形象。用计算机代替教师、学生做这些工作，既减轻了负担，让教师、学生把精力和注意力用到更高层次的教学和学习环节中去，又节省了时间增大了课堂容量，提高了课堂效率。 　　 　　四、运用多媒体技术，搭建展示平台，培养信息素养 　　在信息