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多媒体与物理教学整合经验和体会 　　摘 要：多媒体有集图形、动画、文本、声音、视频等信息于一身的特点。笔者通过CAI技术在物理教学中的应用实践，总结出了“三个误区”、“四个原则”、“五个结合点”。 　　关键词：多媒体；CAI；物理；整合 　　中图分类号：G633.7 文献标识码：A文章编号：1003-61 　　48(2006)12(S)-0049-2 　　在物理教学中，合理引入CAI（ComputerAssistedInstruction，计算机辅助教学）技术，利用图形、界面、动画、文本、声音等多媒体的多种感官刺激作用，有助于提高教学信息的传递效率，激发学生学习物理的兴趣，帮助学生理解难懂的概念和难以想象的微观状态或过程，复习并巩固学习的知识。因此，计算机辅助教学愈来愈受到人们的重视，也愈来愈显示它的重要性［1-2］。为了避免教学中没有把握好计算机辅助教学的特点而走入误区，我总结了CAI技术在物理教学中的应用的“三个误区”、“四个原则”、“五个结合点”。 　　 　　1 运用多媒体辅助教学应克服三个误区 　　 　　1.1 计算机代替教师 　　目前有些教师在应用CAI技术时，只想增加信息量，拓宽知识面，几乎把一节课的全部内容，包括教师的提问、解答和板书做成多媒体课件，都事先输入计算机。上课时，教师看着屏幕向学生提出问题和进行解答，学生看着屏幕接受教师的讲解，课堂仍是教师“独角戏”的天下，教师满堂“电灌”。在教学过程中缺少教与学的沟通，师生的互动交流，加上多媒体页面的转化速度快，学生来不及记笔记，学生对知识的重点、难点难以把握，影响整体学习效果。 　　1.2 课件演示代替实验 　　计算机模拟演示实验几乎达到以假乱真的程度，而且理想化的实验现象简单明显。但物理是一门以实验为基础的学科，许多实验技能的掌握、实验原理的验证都离不开实验，只有身临其境地感知实验过程才能使学生感受更深，理解更透，才有利于培养学生的创新思维和实践能力。 　　1.3 花哨的形式替代实效 　　由于目前CAI教学很受热捧，不少教师一哄而上。很多教师便在这一方面大做文章，在课件中集中了大量的声音、图像信息，并在课堂上大量运用，甚至一味追求新奇、剌激，以迎合学生好新鲜的口味；有的教师将插图弄得过分夸张甚至失真，或者随意地添加插图，而插图之后没有解说，只求得所谓的美化效果。还有的在课件里二维三维动画、影视录像应有尽有，看起来热热闹闹、新颖别致，让学生大开眼界，实际上却分散了学生的注意力，抑制了学生的思维活动，学生也容易对图像产生依赖而养成思维的惰性。这样侵占了学生的再创空间，扼杀学生的想象力和创造力，给课堂教学带来许许多多负面影响。所以，一个课件不在于多么复杂以及有无动画效果，或者动画效果制作得多么逼真，而应看利用课件是否能把学生的积极性充分地调动起来，把学生的注意力集中起来，达到突出教学重点，化解教学难点的目的。 　　 　　2 运用多媒体辅助教学应遵循的四个原则 　　 　　2.1 辅助性原则 　　CAI技术本身就是计算机辅助教学的意思，在物理教学中引入CAI技术，其目的是利用CAI技术的图形、界面、文本、声音等多媒体的多种感官刺激作用，帮助学生更好地理解概念、规律和物理原理，切忌让多媒体包办一切。 　　2.2 创造情境原则 　　现代计算机技术对图形处理能力高超，利用这一特有功能可以变抽象为具体，变静态为动态，将微观过程进行宏观模拟，把宏大场景做微缩处理，对瞬变进行定格分析，化枯燥为生动，有利于知识的剖析和深化学生对知识的理解。学生也为其形式之新颖、声画之精彩而欣喜不已，从而产生乐学情绪。通过图形、界面、动画，文本、声音创造真实的情境，为学生提供具体、可信的事实，活跃思维，开拓思路，他们懂得了“看―做一想”的统一。 　　2.3 主体性原则 　　在《高中物理新课程标准》中强调学生的主体性，在保证基础知识和基本技能的前提下为学生提供多种多样、丰富多彩的课程模块，为学生未来的发展打下基础。所以，在使用多媒体教学过程中，要尊重学生的个性发展，让学生主动构建物理知识，不能将所有知识由计算机预先设定模式定格化，应寻找有利于学生发挥主体性的多媒体资源。 　　2.4 理论与实践相结合的原则 　　中学物理的教学不仅要求学生掌握必要的基础知识和基本技能，加深对物质世界及其变化规律的认识，而且要有利于学生体验科学探究过程，学习科学研究的基本方法，加深对科学本质的认识，增强创新精神和实践能力，形成严谨求实的科学态度。应用多媒体应注重理论联系实际，而物理本身是以实验为基础的学科，通过让学生亲手做实验，培养学生规范的动手操作能力和观察思考的能力，远比单纯让学生看动画要实在得多，深刻得多，即所谓“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”。 　　 　　3 找