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多媒体在英语复习中运用 　　摘 要: 随着信息技术应用的日a益推广,信息技术与课程整合越来越显示出其优越性,新课程标准明确提出了信息技术与英语课程整合的要求。本文主要论述运用多媒体技术在英语复习时,以激发学生的兴趣、突破重难点,提高复习效率,并且培养学生的主动性。 　　关键词: 多媒体 英语复习 运用 　　 　　多媒体辅助教学作为一种新型的教育形式和现代化教学手段,以其科学性、先进性、生动性、直观性等特点,打破了传统的教学模式,能高密度、大容量、快节奏地对学生进行信息传输,通过直观、生动、新颖的图像、动画、声音、文本,刺激学生的多种感官,提高学习兴趣,激发学习的主观能动性,最大限度地发挥学生的主体作用,优化课堂教学效果。而九年级英语复习存在着时间少,内容多;练习少,难点多等问题,很难提高复习效率。因此,在英语复习时运用多媒体辅助教学,可以产生教与学的最佳效果。 　　一、运用多媒体技术,激发学生的复习兴趣 　　爱因斯坦说过,“兴趣是最好的老师”。学习兴趣是学生学习活动的内驱力,它是学生主动获取知识、积极思维的高效催化剂。传统复习课的主要内容都是听讲、做笔记、做题。基本是教师“一言堂”,毫无感情色彩可言,很难调动学生的积极性,教学效果必然不够理想。因此,在复习教学中,教师应恰当地运用多媒体技术,有目的、有计划地创设各种情境,使枯燥的文字变成色彩鲜明、形象生动的画面,将抽象的材料具体化,将难以感知的材料直观化,利用现代教育技术的视、听觉效果,使学生感受到语言和音像的不断冲击,有意注意、无意注意和有意后注意交替进行。使学生身临其境,高度参与,提高他们的学习兴趣,激发他们的创造热情,实现学与教的互动。如在复习问路或指路的对话“A:Excuse me,Could you tell me how to go to the...?B:Yes,go along this street andturn left at thefirstturning...”时,我播放了一个课前拍摄好的由本班学生扮演的对话录像,这样,学生看到屏幕上出现的是自己的同学,就会产生强烈的好奇心,同时也就开始模仿,这样学生的注意力集中,观察力敏锐,记忆深刻,思维活跃,并且学生都希望能成为屏幕中的成员,产生强烈的“我要学”的愿望,用这种方式不仅能激起学生学习的兴趣,而且能挖掘学生的潜能。 　　二、运用多媒体技术,在情境中复习重点、难点 　　教师准确合理地处理教材是影响教学质量的重要因素,如何将教材重点突出、难点突破是关键点。而多媒体就是教师突出重点、突破难点的手段之一。因为多媒体的某些特殊功能如:生动的图像、动听的声音、优美的文本合于一体,能调动学生的观察能力和记忆能力。学生熟练运用句型,实现交际化,要借助一定的情景进行操作,才能更易被学生掌握,才能达到语言者之间相互理解和交流的交际目的。利用现代化的多媒体创设语言情景,循序渐进,层层深入,能够更好地突出重点、突破难点。 　　如在复习“Saving the Earth”一单元时,我先利用电脑媒体呈现村庄、蓝天、清澈的河流、鲜艳的花朵、可爱的小兔、河中的鱼及嫩绿的小草等图像,且问学生:What do you think about the picture?How do you describle it?再让学生限时阅读课文内容,找出重要句型。之后推出各种污染的画面,问:①What kinds of pollution are there?②What are the bad effectts of pollution?③What causes this kind of bad weather?紧接接着呈现树木被砍伐,土地变成沙漠,汽车、工厂冒出浓烟,蓝蓝的海水,清澄的湖泊遭到了污染。再问:What should wedo to protect the environment?多媒体给学生提供了生动的情景,学生受到了很好的教育,对呈现的信息迅速感知,课堂气氛活跃,讨论异常热烈,使学生更进一步加深理解课文,认识到保护地球的意义,学会了保护环境的方法及措施,受到了深刻的教育,也深化了学生的思维和独特的创新能力。 　　学生带着问题观看课件精彩画面,听动人的音乐,在不知不觉中完成思维过程,找到答案。当学生学习的主动性被调动起来后,他们就会产生强烈的求知欲,就能端正学习态度,与教师“同频共振”,深入理解教师讲授的内容,甚至能跳出课文的局限,通过各种渠道获得新知识,从而将“被动学”变为“主动学”,由“要我学”变为“我要学”。 　　三、运用多媒体,提高课堂教学效率 　　优质、高效的课堂教学意味着“多信息”、“高密度”、“快节奏”。在以往的复习教学中,基本上是以教师为中心,凭着一支粉笔、一张嘴,教师在讲台上讲,学生在下面听