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基于终身道德学习教师角色探析 　　摘 要: 终身道德学习是个体在其人生历程中,通过不断内化社会价值和建构个体品德,从而终身不断地追求其道德人格完善的学习历程,是一种现代道德教育的新理念和新思维。终身道德学习为我们重新审视教师角色提供了崭新的视角,即教师应从道德教育的权威者转变为终身道德学习的平等对话者;从道德知识的传授者转变为终身道德学习的组织引导者;从道德理论的灌输者转变为终身道德学习的方法给予者。 　　关键词: 终身道德学习 教师角色 道德教育过程 　　 　　终身道德学习是终身学习思潮在德育领域的新发展,是现代道德教育的新理念和新思维。终身道德学习是个体在其人生历程中,通过不断内化社会价值和建构个体品德,从而终身不断地追求其道德人格完善的学习历程。它的提出具有坚实的理论基础和实践基础。[1]教师是成功道德教育的生命线,教师角色定位准确与否关系到终身道德学习的成败。本文借助终身道德学习的基本精神和认识视角,重新审视目前教育过程中被广泛认可的教师角色,以期实现教师角色新的转换和超越。 　　一、从道德教育的权威者到终身道德学习的平等对话者 　　现行社会绝大多数的德育教科书,在论及学校道德教育过程时,无一例外地指出,学校道德教育过程是教师依据社会的道德准则和要求及学生思想品德形成的规律,有目的、有计划地对学生施加教育影响,通过学生能动认识、体验和践行,从而使其形成社会所需的思想品德规范,发展品德心理,培养品德能力的教育过程。在此种德育观念中,教师被广泛地认为是德育过程的主体,在德育过程中发挥主导作用。在现实生活中,教师更是作为主流文化的代表、知识智慧的先导、标准的阐释者和真理的持有者而常常被异化为道德权威的象征。“他的教学内容,学生必须学会;他提出的要求,学生必须做到;他发出的指令,学生必须服从”。[2]由此,道德教育过程中师生关系只能是一种典型单向的“授―受”关系,教师只是道德影响简单的传输者、命令者和操纵者,学生只能是道德影响被动的接受者,师生之间缺乏必要的互动和对话。 　　终身道德学习作为一种现代道德教育的新理念和新思维,它突破了年??和身份界限,独树一帜地倡导终身性和全民性的道德学习,强调贯穿人的整个一生与人的发展各个阶段的持续不断的道德学习,强调人人都应是终身道德学习者,学生和教师、学生家长及其他成年人都是道德教育中平等的道德学习者。这一理念早已被现代实证研究所证明。Brookfield认为,实证研究表明年龄、人生阅历与道德发展水平并没有必然的联系,成年人并不一定比儿童有更好的、更灵活多样的道德经验。[3]而我国学者孙晓云的研究则表明,各个年龄阶段的孩子中都具有一些较成人更为可贵的道德品质。成人应向孩子学习,今天的道德教育需要在对话和讨论中展开。对此,杜威早就指出:“就我们的研究显示,在道德问题与理智层面,成人最好向儿童看齐,表现得赤子之心比较好。”[4]作为成人的教师与儿童、青少年关系密切,他们的道德水平、教育方式与儿童、青少年的道德发展有着直接的关系,更应该成为终身道德学习的典范,更应该加强与学生的互动与对话。柯尔伯格曾精辟地指出:“不论教师们喜欢与否,他们都是道德教育者(或坏教育者),因为他们都是课堂中引动道德风气的‘隐蔽课程’的创生者。”[5]教师的人格对学生的影响是无意识的,是潜移默化的。道德教育过程中师生之间的互动和平等对话,不仅有助于完善教师自身的人格完善,而且直接作用于学生的德性发展。 　　基于终身性、全民性道德学习理念的认识视角,道德教育过程中师生关系不再是一种典型单向的“授―受”关系,而应该是一种双向互动的“人―人”关系,教师的角色已不是只对学生发号施令的道德权威,不再是道德影响简单的传输者、命令者和操纵者,而是彼此道德生成过程中的平等对话者、参与者、协调者和指导者。在真正的道德学习过程中,教师和学生一样都是学习者。“通过对话,学生的教师和教师的学生都将不复存在。取而代之的是一个新的术语:‘教师―学生’和‘学生―教师’。教师不再仅仅是施教者,在与学生的对话中,他也是受教者。反之,学生在受教的同时也在施教”。[6]一切道德活动在教育者和受教育者的双向互动和对话中取得效果。而师生间良好互动和对话关系的建立依赖于相互平等对待、相互尊重和相互信任。正如加拿大教育家克里夫?贝克指出的,对话的关键就是要“(1)尊重彼此的观点;(2)尊重彼此的传统习俗或‘经历’;(3)言论、信仰和行动的自由;(4)共同决定对话的形式和内容;(5)关心具体的生活经验;(6)通过具体行动(实践)验证”。[7]作为学生终身道德学习的平等对话者,首先,教师应把学生看成是和自己平等的相对独立的终身道德学习个体,平等的师生关系的确立是师生进行真正对话的基础。其次,教师必须尊重学生,只有让学生体会到教师的尊重和真诚,学生才会走