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多媒体技术在独立学院英语阅读教学中运用 　　摘 要： 英语阅读课对学生英语阅读能力的形成有着巨大的影响，因此高校英语阅读课的开展有着举足轻重的作用，本文首先分析了独立学院在过去所使用的传统的阅读教学方法，多媒体进行阅读课的有效性和特点，并结合作者英语阅读教学的实践，阐述了多媒体技术在独立学院英语阅读教学的使用重要性。 　　关键词： 多媒体技术 英语阅读教学 独立学院 运用 　　一、传统的阅读教学方法 　　独立学院英语专业学生的阅读课通常在过去使用的都是一些传统的阅读教学方法，主要存在以下问题。 　　1.以教师为主导的课堂模式。 　　在传统的英语课上，教师拥有绝对的主导权，而学生只是被动接受，课堂模式过于单一，而学生也缺乏主动性，学生在阅读课中并未得到真正的训练。 　　2.阅读课普遍采用精读课的授课方式。 　　阅读课是一门相对于精读而言的课程，阅读课侧重于量多、面广，求理解而非精细的分析，精读课则强调的是量少而精，要求细致透彻的研读，词、句、章节的推敲揣摩。由于两者的教学目的不同，所采用的授课方式也应该是不同的，传统的阅读教学方式普遍采用精读的授课方式，从而误导了学生对阅读目的的认识。 　　3.过于强调语法的学习。 　　阅读能力包括对一篇文章内容大致的理解、结构的准确地把握，包括的阅读技巧为：通过上下文猜测词义，了解上下文的逻辑关系，段落的过渡、衔接，文章的结构，写作风格，语篇分析能力，寻读和略读。传统阅读课教师普遍重视语法点的讲授，这种训练下的学生习惯分析语言的细节，阅读的能力却得不到锻炼。 　　二、多媒体进行阅读课的有效性和特点 　　多媒体技术能够提供形象直观的学习环境，提供图文声并茂的多重感官刺激，以超文本方式组织各种教学信息，有利于刺激学生的学习主动性。其针对传统的阅读教学法有以下特点。 　　1.信息容量大，弥补有限教学资源。 　　多媒体环境下学生可以直接从互联网上阅读大量的英文信息，巨大的阅读资源拓展了学生接触英语的视野，拓宽了教材、教参的内容，使语言学习更加丰富多彩、具体生动。互联网上有着最快、最新、最全面的资讯，它不仅能提供广泛快捷的文字信息，为泛读教学提供各类鲜活的第一手资料，极大激发学生的阅读兴趣，而且可以有效避免教学资料陈旧及阅读资料贫乏带来的对教学效果的影响。它不仅对大学英语阅读教学的内容进行补充，更有助于克服因教材、师资等难以解决的诸多现实问题而导致的对阅读能力培养的不利因素。阅读的两种模式（一是逐字逐句地读懂文字，掌握全文意义的自下而上模式；二是主动地猜测―证实的自上而下模式），也要求学生了解阅读材料的语言、内容和修辞结构。基于这两种需要，通过多媒体的大信息量和交互功能特点可以得到实现。丰富的多媒体教学资源还可以使学生置身于尽可能真实的语言环境中，自然地接受文化导入，积累有关异国的风土人情、历史文化，在学习语言的同时，提高中外文化异同的敏感性和鉴别能力，进而提高文化修养和跨文化意识。 　　2.音乐、图像、动画多种模式，激发学生的学习主动性。 　　在教学中选择与教材内容在整个基调上、意境上相和谐的音乐，学生通过直感式的体验，很容易从音乐的感知中产生情感体验，激起类似的联想，心驰而神往之，引起情感上的共鸣。多媒体技术图像的逼真，使教学内容形声化，表现手法多样化，对学生的感官进行多路刺激，从而创设生动活泼的教学氛围，调动学生的积极性。多媒体的动画可以用生动的动态形象信息来展现事物的变化过程，放大微观，缩小宏观，很好地解决学生由直接感觉到形象思维，由直觉思维到抽象思维的过渡，达到快速理解课文的目的。 　　3.多媒体对阅读教学模式的辅助。 　　阅读过程并非一个机械的单向学习过程，也并非像精读课那样专注对字词的解释和语法的解释，阅读过程是一个作者与读者之间双向主动的复杂的过程。阅读的理解过程分为四种，一为字面理解，二为推理理解，即可以根据读者的经验去寻找文章当中隐藏的意思。三为评论性理解，即通过阅读与自己的价值观进行对比，四为欣赏性阅读，即从文章中获得感情的共鸣，陶冶审美情操。 　　语篇教学模式是实现这些阅读过程的最佳选择，语篇教学让学生从宏观的角度去理解文章，强化学生对整篇文章结构的把握，从而提高阅读能力和思想表达能力。通过多媒体技术，教师可以充分利用网络资源，鼓励学生进行理论分析和实践应用。由于社会的迅速发展和时代的不断进步，学生可以多读在网上的新闻、杂志及其他电子刊物，通过多媒体技术，教师还可以多编辑制作一些最近的新闻形式、文学作品的课件，提高学生的阅读技巧、阅读能力、语言文化修养和审美能力。 　　三、教学实例 　　本文以现代大学英语阅读2第一篇文章“I’ll never understand my wife”为例，对基于多媒体技术的阅读课作简要概述，课前将学生分为