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多媒体环境下学习动机分析 　　摘要： 学习动机是影响学生学习的一个重要因素，诱因又会导致学习动机发生变化。多媒体环境是影响学习动机的一个重要诱因。笔者通过教学实践、分组实验研究和问卷调查，分析了多媒体环境对学习动机的影响，并对如何在多媒体环境下激发学生的学习动机提出了自己的见解，以期更有效地利用多媒体教学资源提高学生的学习能力。 　　关键词： 多媒体 学习动机 诱因 　　 　　学生的学习受多方面因素的影响，其中主要是受学习动机的支配。教师在教学中试图通过各种方法激发学生的学习动机，如，在传统教学中，教师给学生提供明确而具体的目标（达到一定的分数、名次）、设置榜样（学习模范的优点）、表扬与批评、开展竞赛等，激发学生的学习动机（陈琦，刘儒德，2001：134）。随着现代教学技术的迅速发展，传统教学模式逐渐转入现代化教学模式，外部环境的变化同时影响到学生的学习动机。笔者在分析多媒体环境特点的基础上，对多媒体环境下的学习动机案例进行了分组实验研究，对学生在传统教学环境与多媒体教学环境下学习动机的变化做了调查研究，并讨论了学习动机在多媒体环境下产生的学习效率，最后对如何在多媒体环境下激发学生的学习动机提出了自己的见解，希望由此更有效地利用多媒体环境，培养学生的学习动机，提高学生的能力。 　　 　　一、多媒体环境的特点 　　 　　多媒体教学是近年来迅速发展起来的现代化教学形式。多媒体具有信息载体种类多、对多种信息的综合性和集成性高、交互操作性强等特点，它集合了文字、图形、图像、动画、视频、录像、声音、音乐等传统媒体的优点，具有丰富生动的表现力。 　　多媒体的信息载体包括计算机、电视、音响、DVD机、录音机等设备，以计算机为中心，把多种媒体信息的技术集成在一起。多媒体的综合性和集成性主要表现在两个方面：一方面是文字、图像、图形、视频图像、动化等多种形式的信息集成，另一方面是计算机同音响、电视等结合在一起，是媒体设备的集成。在教学过程中，教师通过媒体计算机向学生展示文字、图像、动画、视频、声音等，使课堂教学内???变得丰富而有趣，极大地提高了学生的学习兴趣(黄和平，蔡延光，陈灿明，2005：172-173)。 　　多媒体最大的特点是交互性(张璇，2006：31)。我们通常看的电视节目、电影、录像、VCD光盘等虽然也是多媒体的组合（文字、图像、动画、声音等），但是却无法参与进去。而多媒体不仅具备了以上这些媒体的功能和特性，而且使用者能通过计算机达到人机交互，操作整个过程。在多媒体环境下，学生可以进行资料查询、模拟操作、写作训练、反馈练习、情景创设等，使课堂内容变得形象直观，学生的活动面得到扩展。 　　传统的教学模式是单一线性的，学生和教师之间是直线式的往来关系，单一而枯燥。而在多媒体教学环境下，则形成了“教师―多媒体―学生”的立体关系（图1），课堂教学也随之立体化，从而大大促进了学生的活跃度。 　　 　　 　　二、学习动机的内涵 　　 　　学习动机是直接推动学生进行学习的一种内部动力，是激励和引导学生进行学习的一种需要。学习动机的产生除了学生自身的内在需要外（如取得高分，获得奖励或者学到知识等），诱因的存在也是一个重要的条件。诱因是指能满足个体需要的刺激物，它具有激发或诱使个体朝向目标的作用。根据赫尔(C. L. Hull)的诱因理论公式（彭聃龄，2001：333）： 　　P＝D×H×K－I 　　P是一个个体的有效行为潜能，即动机；D指驱力，是内在的能源，供给机体力量或能量，使需要得到满足；H是习惯强度；K即诱因；I是抑制，是阻止行为进行的力量。从赫尔的诱因理论可以看出，诱因这一变量是决定行为的因素之一。诱因作为外界刺激物，同时也是个体行为的一种能源，它促使个体去追求目标。当诱因变成个体的内在需要时，就能推动个体行为，并有持久的推动力。 　　学生的学习动机除了受内部驱力和习惯强度的影响以外，还跟外部刺激物，即诱因，成正比。也就是说，在学习过程中，影响学习动机的因素是多方面的，既有内在的需求，外部学习环境对学习动机的形成也起到了重要作用。 　　 　　三、多媒体环境下学习动机的分组实验研究及问卷调查 　　 　　进入信息社会，单纯的传统教学手段（教科书、黑板、粉笔）已经无法满足学生对信息的需求量，而且，传统教学手段在教学过程中往往会显得比较枯燥，从而影响学生的学习动机，降低学习兴趣。多媒体给学生创造了更丰富的环境，是激发学生学习动机、吸引学生学习的诱因。以下是笔者在教学实践中通过分组实验和问卷调查的研究方法对多媒体环境对学生学习动机的影响进行的初步分析。 　　2007年9月至2008年2月，笔者担任大学英语精读教学工作，对所教授的梧州学院2004级77名专升本学生进行分组实验。这77名学生分属计算机、