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基于语音库南通中学生英语语音调查 　　摘 要: 本文从RESCCL(中国英语学习者朗读材料音系和韵律的标注语料库)语音语料库随机抽取的30名南通城区方言(不包括江淮方言区和吴方言区)中学英语学习者的朗读语音材料。把被标注过的语音材料作为研究对象,并请外籍教师协助,指出语音音段错误,其中包括:停顿错误、元音错误、辅音错误、重音错误、惯性误读这五类偏误进行统计分析。利用数据分析软件SPSS以及语音标注标注及分析软件Praat对所获得的信息进行数据化处理,绘制相关统计图例,从而分析南通方言对南通地区中学生英语学习者语音的影响,并提出在中学教育阶段的英语教学,尤其是语音教学的改进方法。 　　关键词: 语音库 错误分析 南通中学生 英语语音调查 　　 　　1.引言 　　在二语的学习过程中语言偏误是一种非常常见的现象,这种是一种必然的、正常的现象,并且是有规律可循的。对于二语习得者而言,他的语言学习能力可以从他的偏误程度中得到反映。通过对语言学习者的二语习得过程中产生的偏误进行统计分析,追究其根源,可以帮助学习者更好地了解两种语言之间的差别,从而在学习过程中有针对地加强练习,更好地掌握第二语言。 　　2.错误分析理论 　　错误分析(Error Analysis)是一种关注学习者所犯错误的语言学分析。20世纪50年代以来,错误分析理论成为了应用语言学领域中的一个重要理论。错误分析着眼于学习者对目的语掌握的过程中产生的、有规律可循的错误。这些错误多是一些学习者自身难以察觉的、受母语影响不易改正的错误。并客观地对这些错误进行分析和研究,其目的在于分析错误产生的原因,揭示语言学习中一些规律性问题并用来指导语言教学实践。 　　3.研究方法 　　3.1语料 　　该项研究的中所用的预料来自中国英语学习者朗读材料音系和韵律的标注系统RESCCL朗读语音库(Rea English Speech Corpus of Chinese Learners)。我们从中随机选取了南通地区某重点初中的30名英语学习者的朗读语音材料,男女各15名,以保证所得数据的客观性。并且对所选语料的音段层进行标注,提取其中的停顿、元音和辅音错误、重音位移等不同的错误类型进行数据提取分析。 　　3.2研究工具 　　??利用语音标注、分析软件Praat对所获得的语音材料进行标注和数据提取,并绘制声学分析图谱。利用听辨和声学特征对研究对象的语音材料进行感知评分和错误指认。借助数据分析软件SPSS对提取的数据进行相关统计、分析及图表的绘制。 　　4.结果与讨论 　　经过Praat语音标注分析软件中的语图分析,我们在30名初中生10个短对话的朗读语流中共发现2834个音段层的错误,其具体分布如下: 　　从统计结果来看,学生容易发生的错误为停顿错误、元音错误和辅音错误;而相对地,重音错误与惯性错误的发生频率比较低。下面我们就不同的错误类型进行逐一的分析,并借助语图帮助理解。最后对教学提出有针对性的改进建议。 　　4.1停顿错误 　　停顿对于英语的语义表达起着重要的作用,不当的停顿可能会引起歧义。例如: 　　I eat shoot and leave. 　　I eat shoot/and leave.我吃嫩芽然后离开。 　　I eat/shoot/and leave.我吃,射击然后离开。 　　由此可见,停顿在语流中的重要性。停顿的重要性主要体现在它把不连贯的相连音素连接起来,使其具有明确的语义。从调查者的语料来看,应当进行连读音变的情况如:would you,don’t be等,学生的习得情况良好。但是重音的错误比例是比较高的,占到了错误的46.8%。结合外籍教师的听辨评分,显示有两位学生的停顿过于频繁,七位学生的停顿缺少(pause off),此外还有三位学生在词与词之间的停顿出现不恰当,有待加强。还有少数学生出现一口气式的朗读,即不考虑句子本身该出现的停顿,而是一口气将句子(对话)读完,在其换气处发生停顿。 　　从上面的论述来看学生对句法、意群、信息焦点等掌握不扎实会导致学生的不当停顿,即在应该停顿的地方没有停顿,不应该出现停顿的地方出现了错误的停顿。因此教师在教学过程中应该加强学生对意群、语义的理解,并适当地教授语音知识、声学原理,从而更好地理解什么时候应该停顿,什么时候不应该。 　　4.2元音错误 　　从统计数据来看学生的单元音习得情况要优于双元音的习得情况。学生在双元音的发生过程中,唇型没有明显地改变,甚至不发生改变,不出现滑动,导致了双元音发音的不饱满,如很多学生会将don’t/dunt/发音成为/dnt/。而由于在汉语韵母中没有长短音之分,因此学生发长元音的时长较短如:week/wi:k/会发音为/wik/或者ask/?:sk/读成/