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基于多元智能理论新课程教学原则探索 　　摘要:文章分析了多元智能理论和新课程改革相互关联的原因,并基于多元智能理论尝试探索了遵循学生为中心;遵循贯通性、活动性、互动性原则;遵循发展性、真实性、多元性评价等教学原则。 　　关键词:多元智能理论;新课程;教学原则 　　 　　美国著名心理学教授霍华德#8226;加德纳(Howard.Gardner),1983年在《智能的结构》中提出和阐释了多元智能理论,20多年来,在美国和中国等许多国家的学校教学改革中产生日益深刻的影响。从2001年6月8日教育部颁发了《基础教育新课程改革纲要(试行)》,倡导大力推进基础教育课程改革,如今已进行近9年了,新课程改革取得成绩的同时在教学方面还存在很多问题,比如新课程理念缺乏其他理论来阐释,以致教师即使掌握新理念但是缺少理解,也就难以转化成教学行为。我们研究发现多元智能理论和新课程理念相互关联,并基于多元智能理论对新课程教学原则尝试探索,为新课程改革中的教师提供参考。 　　 　　一、基于多元智能理论的新课程探索 　　1.新课程目标与多元智能理论同质 　　新课程改革的目标是真正实现素质教育,避免以前的“素质教育轰轰烈烈,应试教育扎扎实实”的现象。素质教育的基本特征是面向全体学生、重视学生的全面发展和学生的个性发展,注重潜能开发和创新实践能力,要以发展的眼光看学生、营造多样性的教育空间。由多元智能理论的内涵看出,注重每个人的8种智能,发扬优势智能、弥补劣势智能,智能具有发展性,这正符合了素质教育中的“实施和弘扬主体性教育”的方针,由此得出,多元智能理论与素质教育的本质相通。 　　2.新课程改革与多元智能理论相互关联 　　多元智能理论可以阐释新课程改革的某些理念,为教师掌握新课程理念提供理论支撑。如新课程倡导全体学生的全面发展和个性发展相结合,可以用多元智能理论对此阐释,即每个人至少具有8种智能,在适当的情况下都可以达到全面发展;每个人的优势智能是不同的,要发展学生的优势智能,即个性发展;每个学生在全面发展多元智能的基础上,可以有一种或数种优势智能,亦即全面发展与个性发展间是可以取得平衡、和谐发展的。 　　反过???,新课程改革可以为多元智能理论在中国的应用和发展提供实践场所。多元智能理论重视学生的个性特点和学习风格,并根据每种智能的特点提出了适应性的教学方法,方法必须被实践,必须有应用的场所,才能证明它存在的价值,加德纳本人强调学校教育应当为每个孩子提供发展、展示和强化优势智能的平台,使孩子得到最优化的发展。 　　 　　二、基于多元智能理论的教学原则探索 　　教学原则是教学工作的法则或标准,我国学者李森教授在《现代教学论》中提出“教学原则就是根据教学目的和教学过程的基本规律制定的对教学工作的基本要求。”基于多元智能理论的教学原则,就是根据多元智能理论的内涵制定的对教学工作的基本要求。 　　多元智能理论作为一种全新的人类智能结构理论,打破了智能单一化局面,在教育领域应用的很广泛。它的内涵是:智能是一种潜能,是中枢神经系统的潜在发展能力,这种潜能的激活率依赖于特定文化下的环境和教育;个人至少具有8项智能(如言语―语言智能,数理―逻辑智能,视觉空间智能,身体运动智能,音乐―韵律智能,人际关系智能,自我认知智能,自然观察智能),只是智能的发展存在差异性;智能是一组能力,并非与生俱来就固定不变,是可以学习、教导和提升的,随着人的一生持续扩展与改变能得到适度的发展。 　　因此,在教学方面,多元智能理论强调培养学生解决实际问题的能力和创造产品的能力,要求教师应鼓励和指导孩子辨别和发展多种智能,在教学中给学生创造多样性的教学方式和教学环境,让他们自主选择自己喜欢的方式来解决问题或展示作品;强调教学中要遵循个性化的因材施教,遵循多元化、过程性的评价观,目的是培养全面的多样化的人才。 　　 　　三、基于多元智能理论的新课程教学原则探索 　　1.从教学主体出发,遵循学生为中心的原则 　　新课程的指导思想指示“强调课程要促进每个学生身心健康发展,培养良好品德,强调课程要促进每个学生终身发展的需要,培养学生终身学习的愿望和能力”,新课程一定要以学生为主体进行教学。多元智能理论认为:智能是一种潜能,潜能是否被激活,有赖于特定文化下的环境和教育;每个孩子都是天才,至少具有8项智能,只是每项智能的发展个体存在差异性。所以新课程教学中要遵循学生为中心的原则,关爱全体学生在课堂的主动参与性,关爱全体学生各项智能的发展,关爱学生智能的多样性和独特性,关爱学生的幸福成长。 　　2.从教学过程出发,遵循贯通性和活动性原则 　　新课程的教学过程强调要重视师生作为主体个性化创造过程,要重视师生、教材、环境的多元互动,要重视新知探究,要重视运用信息技术在各门学