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培养学生科学素质是物理教师一个重要任务 　　物理学是众多学科中一门最重视实践的基础科学。目前在中学物理教学中或多或少地存在忽视对学生学习习惯和科学方法的培养，阻碍了学生创新思维的发展，不利于素质教育的实施。如何使学生掌握物理学的研究方法、树立正确的科学思想、提高学生的科学素质，已成为素质教育中必须解决的一个重要问题。 　　中学物理教学要培养学生科学素质，笔者认为：主要应该注意从以下几个方而培养学生的科学能力和思维方法。 　　 　　一、培养科学的观察方法。提高洞察分析问题的能力 　　 　　物理学研究处理问题通常是先观察生活生产中的某些现象，所以认真的观察事物的特性和物理现象是十分重要的。比如当年的牛顿力学就是从观察天体运动中总结出来的。时至今日，观察宇宙射线仍是研究高能粒子的重要方法。 　　物理教学应该重视培养学生观察物理现象的兴趣。实际上学生在日常观察事物中积累了许多有关物理方面的问题，期待在物理课中找到答案。如果能及时给学生满意的解答，会有利于保持和发展学生的观察兴趣。即使不能立刻给予，也应该指导学生继续从哪些方面深入观察，作好记录，鼓励他们多想、多问，这里往往孕育着青少年创造才能的萌芽。教师也可以要求学生平时观察一些跟讲到的知识有关的物理现象、技术设备等等。要引导学生把出于好奇的观察提高到有嗣的的观察，让学生懂得观察是人类研究客观世界规律的一种基本方法，学会在观察中注意分析、比较，寻找各有关因素之间的联系，从中提高学生科学的观察能力。同时必须指出“观察”有它本身的局限性：比如不能排除干扰凶素；不能随意重复，不能人为控制现象发生的条件等等。所以要深入研究往往需要做实验。 　　 　　二、培养创新意识，提高科学实验能力 　　 　　物理学是以实验为基础的一门自然科学，物理学的发展离不开实验。中学物理的实验通常分为演示实验和学生实验。所以每一名中学物理老师都应该清醒地认识到这一点，在准备仪器，进行实验操作，观测、记录、处理数据，分析得出结论，每一步都必须严肃认真，一丝不苟，这样才能??助学生正确对待物理实验，掌握科学的实验方法。 　　重视提高学生的实验能力，不单单是要求学生会按照课本安排做几个实验，这并没有完全达到提高学生动手实践能力的目的。教师还应该加强设计性实验，加强课堂内外小实验，开展课题研究。例如在进行伏安法测电阻的教学时，除了要学生理解实验设计思路、弄懂实验的原理并止确完成实验外，还可以提出这样一个问题：课本给的方法是用一个安培表和一个伏特表进行实验，那么能不能只用一个电流表(或电压表)来测量电阻呢?如果能，还需什么辅助器材?怎么样测量?让学生画出电路图并动手做一做。通过学生自己的思考，让学生组织实验方案设计和讨论，使学生不再局限于课本所提供的一两种方法，同时又能激发学生的创见和集体智慧。 　　昆然，实验在中学物理教学中有特殊的重要性。因此，在近年的会考、高考中，普遍加强了对学生实验能力的考查。目的在于考查学生的创新意识和科学实验的能力。只有真正认真做过实验，认真记录、分析实验现象和数据的学生才能很好地完成实验题。 　　 　　三、培养科学思维方法。学会利用类比、假说和理想化模型 　　 　　类比思维的认识依据是事物之间具有相似性，根据两个或两类事物的一些相同或牛日似的属性，从-已知一类的属性，猜想另一类的属性也可能相同或桐似的一种思维方法。如高中物理中把电场拿来跟重力场类比，再拿磁场和电场类比；由机械振动类比电磁振荡；由弹簧振子振动类比单摆振动；由动能、功、动能定理类比动量、冲量、动量定理；由万有引力定律类比为库仑定律等等。类比的方法其优点是有助于知识的理解和记忆，在解决物理问题的活动中，起着一种启发思路、提供线索的作用。借助于类比，常能创造性地解决一些十分陌生、十分困难的问题。如卢瑟福根据a散射实验分析发现，原子核和核外电子之间的相互作用与太阳和行星之间的相互作用很相似而提出了原子结构的“太阳系模型”的假说，因此，可以说类比是提出问题并作出新发现的主要源泉，是科学研究最具普遍性的方法。然而，物体都有各自的个性，因此类比的同时，更要注意事物之间的差异，避免学生在学习中对知识产生负迁移现象。例如，高中物理课本在对比着电场讲磁场，对比着直流电讲交流电时，都注意强调了其差异。 　　假说是自然科学研究的一种广泛应用的方法。它是根据已知的科学原理和科学事实，进行逻辑论证，对未知的事物所做的假定性的说法。比如牛顿第一定律是在伽利略假设的理想实验的基础上，经过抽象思维归纳出来的；安培的分子电流假说，解释了磁现象，解释了磁现象的本质。 　　在教学过程中，要注意强调物理假说都是以客观事实和所观察的自然现象为基础依据，分析事物和现象的矛盾内在关系及其辩证统一的本质属性，得出物理规律的预言，从中渗透辩证唯物