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培养学生自主参与化学教学过程探究与实践 　　【摘要】在初中化学教学中，要鼓励、引导学生自主参与学习，从而真正建立起学生自主活动、主动探究的教学模式，实现由“教”向“学”的转变。 　　【关键词】自主参与 创设情境 引导－探究教法 变式教法 开放式教学 　　 　　Research on the cultivation of students’ active participation in chemistry teaching course and the practice 　　Huang Qunxian 　　【Abstract】In the junior chemistry teaching, teachers should encourage and lead students to participate in learning actively and then come to establish the teaching mode of students learning and exploring independently and achieve the change from “teaching” to “learning”. 　　【Keywords】Independent participationActivating conditionGuiding-exploring teaching methodChange-type teaching methodOpening teaching 　　 　　问题提出：学生是学习的主体，学生的发展在很大程度上取决于主体意识的形成与自主参与能力的培养。现代著名教育、心理学家布鲁纳强调：“教一个人某门学科，不是要他把一些结果记下来，而是教他参与把知识建立起来的过程。”因此，在教学中要最大限度地引导学生参与教学活动，要展现知识的发生过程，把静态的知识结论变为动态的探究过程。注重教给学生学习方法，重视培养学生独立思考、正确思维、积极探索、勇于创新等良好的学习习惯，提高学生自主参与教学过程的能力。 　　在初中化学教学中，我不仅鼓励学生主动参与学习，而且还引导学生自主参与化学学习，从而真正建立起学生自主活动、主动探究的教学模式，实现由“教”向“学”的转变。以下是本人近几年来的教学探究与实践： 　　1．创设教学情境，激发学生自主参与学习过程。“兴趣是最好的老师”，是推动学生主动参与学习的直接动力。兴趣总是在一定的情境中产生的。创设环境、培养兴趣，就是要让学生在一个既是和谐、愉悦的，又是矛盾、疑惑的环境中，激发学生探究兴趣，点燃学生求知的火花，以最佳的心态主动参与学习。 　　例如：初中学生初次接触“核外电子排布的初步知识”时，往往对其有一定的神秘心理，我首先设问：原子核外的电子是怎样运动的？大家的回答很简单，不停的运动而已，不是有句话常说，你别像自由电子那样纪律散漫吗。我说：“不是这样，如果学习了核外电子排布的初步知识之后，我们就可以从空间的角度去想象了。”这时学生开始议论，甚至有的同学能说出：有层次的运动。我紧接着提问：“知道为什么会有层次吗？”学生又开始讨论起来，但始终没有一个确切的说法。这时我播放了钠、氧、氖电子运动的模拟动画：教室里立刻沸腾了，显然，电子的运动并不是都在同一层面上，同学们对此问题很感兴趣，我顺势引出了学习“核外电子排布的初步知识”的课题。 　　2．运用引导――探究教法，让学生自主参与学习过程。探究未知是人的天性，特别是学生的情感得到激发、探究新知识成为自身的一种需要之时，其热情犹如熊熊烈焰升腾，令人兴奋不已。教学中教师应尽量满足学生这种求知欲望，强化学生这种追求意识，变厌学为乐学。只有达到这样的境地，才会真正实现自主参与。 　　例如，在学习碱的通性后，再请同学们推测酸可能有哪些通性？此时在已有的知识基础上大家积极思考、发言、进行揣测，一下子把学生探究的欲望调动起来了，认为酸的通性可能有：①酸与指示剂作用；②酸与金属反应；③酸与碱反应；④酸与碱性氧化物反应；⑤酸与盐反应；⑥酸与酸性氧化物；⑦酸与非金属反应；⑧酸与酸反应等。此时老师不适时机地加以评价、鼓励和赞扬说：刚才同学们的回答很好，想象很丰富，但有的性质不属于酸的通性，如⑥酸与酸性氧化物的反应，⑦酸与非金属的反应，⑧酸与酸的反应。（酸与酸的反应，只有氧化性的酸才能与还原性的酸反应）。 　　然后让同学们分组实验：①在盐酸中分别滴入石蕊和滴入酚酞；②盐酸与锌、镁、铁反应；③盐酸分别与氢氧化铜反应和氢氧化铁反应；④盐酸除锈铁钉、盐酸与氧化铜反应；⑤盐酸与碳酸钠反应、硝酸银反应。两人相互合作、密切配合，边实验、边观测，逐一记录实验现象。完成实验后我让学生汇报实验现象和结论。此时课堂气氛热烈，