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基于多元智能理论学前语言教育 　　多元智能理论在语言教学中的作用 　　 　　众所周知，语言是人类进行思维活动和交往活动的最重要的工具，它在人类的认识和思维过程中发挥着重要作用，多元智能理论的提出者加德纳教授曾说：“在任何社会里，语言多被排在重要的位置，得到高度重视。而在每个学习领域，语言都有其独特的重要性。”“语言是人类社会发展过程中不可缺少的一种智能的卓越范例。”[1]幼儿期又是人类综合语言产生、发展的最重要时期。因此，语言教育对儿童成长来说至关重要。 　　目前，幼儿园在语言教学中普遍采用统一规划的教材，如果幼儿教师在教学中不注重幼儿的智能差异，笼统的照搬单一模式，势必使一批语言智能为弱项的幼儿在语言学习中失去兴趣，导致教学失败。基于这一现实情况，在幼儿语言教学时，我们倡导采用多元智能理论，运用多元教学方法，发挥每个人的智能优势，不同个体采用不同策略，从而提高幼儿学习语言的兴趣。具体表现如下： 　　一是有利于语言智能的开发。多元智能理论认为，每一个幼儿天生都具有语言潜能，但是这种潜能正处在一种“整蓄待发”的萌芽状态，必须提供适宜的教育环境和教育条件，经过科学、系统的教育和训练，幼儿的语言才有可能得到健康的发展。如果在幼儿生长的一定时期得不到适宜的语言教育和训练，那么幼儿的这种“潜能”就会逐渐丧失。[2] 　　二是尊重幼儿个性，促进全面发展。多元智能理论认为，每一个人的语言智能发展水平却各不相同，有的人的语言智能是强项，有的人语言智能相对来说却是弱项。应根据学生的个性差异，实施多样化的教学目标、教学内容、教学方法和教学评价，让每个学习者都可以从自己的智能强项着手思考或者解决问题，最后达到学习语言的目的。 　　三是提高语言教学的质量和效率。多元智能理论指导下的语言教学，改变了“封闭式”教学的低效状态，采用开放式、情境式教学，幼儿根据自己的兴趣选择学习方式，由被动变主动，达到教师和幼儿的“双赢”。 　　 　　建立科学评估方法，识别幼儿的智能强项 　　 　　多元智能理论认为，每个幼儿都拥有???对于自己或是相对于他人的智能强项，幼儿在语言学习中应以智能强项为切入点，以强项带动弱项的学习，构建自己的优势智能组合，为成功学习语言打下基础。因此，观察和发现幼儿的智能强项是采用多元教学的首要任务。根据大庆市开展多元智能教学课题研究的长青第一幼儿园的教学经验，识别幼儿智能强项的评估方法主要有：一是在自然情境下的智能展示；二是档案评估法。 　　智能展示就是通过设置涵盖八种智能的活动场景，让幼儿在真实、自然的条件下，利用自己的经验，表现出自己的能力，然后记录评分。[3]这一方法不同于传统的智力测验方法――单纯依靠语言和逻辑能力来评估，而是为幼儿提供接触各领域的机会，通过每一领域的环境直接刺激幼儿各种能力的表现，让智能转化成被幼儿园、老师、家长、幼儿自己所能理解的东西。在我国目前幼儿园班额过大的情况下，如何展示不同幼儿的智能呢？他们认为，区域活动和各种形式的自由活动是幼儿多元智能展示的较好途径。其做法为：教师创建有丰富材料的环境，充分调动幼儿的多种感官，启发运用幼儿的多种智能；布置多元性的不同兴趣角，如图书角、积木角、美术角、自然角、音乐角、木工角等，与全班集体活动相比，区域活动能够增加选择性和自主性，其材料是开放的，能满足幼儿多方面、多领域的需要，让幼儿们自由选择。由于喜欢游戏是幼儿的天性，游戏使孩子心情愉快放松，没有压迫感，比较容易流露真情，突显个性，因此多给予幼儿自由发挥的空间，让他们在“兴趣角”里扎堆，当这种情景化的评价自然地蕴含在幼儿感兴趣的活动中时，教师就可以通过观察幼儿到兴趣角玩耍的频率，在各种情境下的表现，获得有关幼儿信息，记录下幼儿在某个领域学习与表现，从而对幼儿智能结构进行更为准确地描述。 　　档案评估法是一种综合性的评价方法，它融过程与结果为一体，是一种动态评估。[4]它包含多种具体评价内容，如幼儿针对某个话题或主题的讨论，参观或访谈的报告，也包含家长的反馈信息，如幼儿爱好是什么、平时喜欢与家人谈论什么；同时，幼儿评估档案里大部分内容是幼儿活动的实际作品，它代表了每个幼儿努力的程度和有形的成就，呈现出一段学习的历史。通过记录幼儿的日常行为，收集他们的作品，可以反映幼儿一贯性行为。将这些内容收集整理后，可以大致评估出幼儿的智能特征，评价结果有利于教师对幼儿学习和发展提供支持，有利鉴别幼儿的兴趣和能力，为鉴别智能强项提供参考。 　　通过多元活动场景的设置，激发出幼儿智能潜力，展示出智能强项；通过建立评估档案，老师可将每个幼儿的个性智能进行归类，有利于掌握每一个幼儿的智能特征和特征倾向，为实施多元教学方法奠定基础。 　　 　　实施多元教学方法，建立幼儿智能强项与语言学习的联系 　　 　　当幼儿发