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基于多元智力理论高职教育教学改革刍议 　　摘要： 目前高等职业教育中教与学的方式的变革在教育理论与实践领域产生了极大的影响，文章结合多元智能这一全新的教育理念，论证了分层教学这一教学模式在新的高等职业教育教学改革形势下具有可操作性和明显的现实意义。 　　关键词： 高职教育特点 多元智力理论 实践意义 分层教学 分层教学实践 　　 　　1.新形势下的高职教育特点 　　随着高等教育大众化的逐步推进，高职教育学生的来源多极化的趋势日益显现，这给学校的教育教学工作提出了新的课题。面对不同水平、不同要求的学生，怎样才能把他们中的绝大多数人培养成为未来社会的有用之才，这就需要在教育教学上有新观念、新思想、新办法；要研究制定适应不同生源实际状况的培养计划，或在同一培养计划的实施过程中充分考虑不同来源学生的实际需求，贯彻因材施教、因需施教，避免教学中的“一锅炒”和“一刀切”；要提倡启发式、讲座式、讨论式、提问式等生动活泼的教学方法，要针对学生的学业实际与岗位实际组织教学，真正促进学生个性和能力的全面发展。 　　2.多元智力理论 　　哈佛大学教授、发展心理学家加德纳（Howard Gadner）提出的“多元智力理论”（Multiple Intelligences）引起了世界范围的广泛关注，并成为许多西方国家20世纪90年代以来教育改革的重要指导思想。多元智力理论的本质是：承认智力是由同样重要的多种能力而不是由一两种核心能力构成的，承认各种智力是多维度地、相对独立地表现出来的而不是以整合的方式表现出来的。 　　加德纳认为，人的智力是多元的，人除了言语／语言智力（verbal/linguistic intelligence）和逻辑／数理智力（logical／mathematical intelligence）两种基本智力以外，还有其他七种智力，它们是视觉／空间关系智力（visual/spatial intelligence）、音乐／节奏智力（musical／rhythmic intelligence）、身体／运动智力（bodily/kinesthetic intelligence）、人际交往智力（interpersonal intelligence）、启我反省智力（intrapersonal intelligence）、自然观察者智力（naturalist intelligence）和存在智力（existential intelligence）。 　　理解多元智力理论，理解这一理论指??下形成的“学生观”和“教育观”和“评价观”，将有助于教师理解并积极地实践新课程。将多元智力理论应用在教育实践中，可折射出独特的学生观、教师观、教学观和评价观。 　　2.1学生观 　　加德纳认为，每个学生在不同程度上拥有着上述九种基本智力，这九种智力代表了每个人不同的潜能。学生个体之间的智力差异是由于九种智力之间的不同组合所致，学生与生俱来就各不相同，他们在心理与智力水平上有着各自的风格与强项，每个学生都能在教师有效的教育下得到充分的发展。因此，在智能发展上不存在失败的学生。 　　2.2教师观 　　教师须全方位地了解每一个学生的背景、兴趣爱好、智力特点、学习强项等，从而确定最有利于学生学习的教学方法与策略。教师的教必须根据学生的学来确定。 　　2.3教学观 　　学生个体之间存在智力差异，要求教学上以最大程度的个别化方式来进行，即提倡个性化教学。在教育中考虑学生个人的强项，使用不同的教材或手段，使每一个学生都有学会教学内容的机会，让学生有机会将学到的内容向他人展示，使学生的全脑智能都得到最大限度的发展。认真地对待学生的个别差异正是多元智力理论的核心。 　　2.4评价观 　　评价学生不能仅凭单一的、用纸笔进行的测验，也不是为了衡量学生在群体中的位置。评价的目的在于帮助学生识别自己的强项和弱项，为学生提供有益的反馈，提出今后学习的建议。多元智力理论关注让学生学会更多的学习策略，通过评定形成学生自我认识、自我教育、自我进步的能力，是一种有利于学生全面发展、创造成功的教育理论。 　　3.多元智力理论的实践意义 　　多元智力理论在美国教育改革的理论和实践中产生了广泛的积极影响，并且已经成为当前美国教育改革的重要理论基础之一。运用多元智力理论分析我国的教育问题，对于我们树立积极乐观的学生观、“对症下药”的教学观和灵活多样的教育评价观，促进我国的教育改革和学生全面素质的提高有着重要的积极意义。多元智力理论所倡导的尊重个体差异、尊重每一个体发展的思想，与这次新课程改革的方向是一致的，为我们挑战传统、形成新的有时代特色的课程设计思路提供了有意义的借鉴，它启发教师“为多元智力而教”、“通过多元智力来教”。前者在某种意义上可以被看作是我们对教育目的的新