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基于多Agent教师网络学习共同体构建研究 　　【摘 要】 　　 从分析当前中小学教师教育发展的现状和要求出发，提出了一种教师教育学习新模式：基于多Agent技术构建教师网络学习共同体模型，通过对Agent技术的应用，结合学习共同体模型，实现在网络环境下中小学教师学习、科研和专业化发展所需的框架设计，在一定程度上解决教师日益提高的个性化需求与培养模式单一之间的矛盾，使之最有效地适合教师群体的学习特性，探索出教师教育-教学-科研新模式。 　　【关键词】 多Agent；网络学习；共同体 　　 　　【中图分类号】 G434 【文献标识码】 A 【文章编号】 １００９―４５８ｘ（２０11）12―００77―０4 　　一、引言 　　 随着教育改革的深入发展，教师的专业化教育已经成为教育改革的一个重要发展方向。近年来，教育部实施“中小学骨干教师培训计划(国培计划)”，教师培训进入快速发展时期，广大专家、学者以及各类培训机构围绕教师教育能力培训的方法、模式和过程等开展了大量的实践研究，虽然在一定程度上促进了我国中小学教师教育能力的提高，但从总体来看，我国中小学教师教育能力培训效果并不理想，还存在一些问题。例如教师教育形式单一、教师互动方式滞后、教师奖励研究机制不完善、地区性差异造成教师间合作缺失、培训模式研究缺乏等。针对这些问题，本文通过开展对教师网络学习共同体的研究，提出构建基于多Agent技术的教师网络学习共同体模型，通过模型研究和系统设计实现教师远程教育学习和协作互动交流，建立教师教育资源库、专业教学案例库和专家支持系统，提供同步和异步的教学辅导服务，进一步解决教师日益提高的个性化需求与培养模式单一之间的矛盾，探索出教师教育教学共享新模式，推动教师教育数字化建设，促进教师教育信息化应用水平的提升。 　　二、网络学习共同体的内涵及其 　　对教师教育的影响因素 　　 1. 网络学习共同体的内涵 　　 教师教育是当今教育改革的主要议题之一，教师如何实现自身价值的提升，是每个教育工作者必须考虑的问题。由于互联网技术的应用使传统的教师教育模式发生了改变和创新，通过互??网，教师们能够得到本校以外的高质量的在线学习环境，可以与专家交流、同伴合作，进行持续的学习。另外，互联网还打破了一线教师相互隔绝的状态，使教师们通过网络可以互相学习、分享经验，使教育资源得到最大限度的发挥，因此，一种新型的教师专业发展模式――网络学习共同体――正在形成[1]。 　　 网络学习共同体，也称为虚拟学习社群/社区，是由学习者、辅导者及其助学者等共同构成的，依据特定的规则和分工，借助网络共同学习、讨论、协作和交流，运用各种学习工具和资源共同建构知识，共同解决面临的复杂问题的虚拟学习环境或学习组织，也是一个人机系统。学习共同体的学习活动以问题解决及项目研习为学习模式，学习活动不以课节为单元，不以教师解说为主，而以学习者、辅导者及其助学者就某个特定问题进行讨论与互动、分享经验与专业知识的团队学习活动为主，其最终的目标是学习共同体成员一起建构属于他们的知识系统[2]。 　　 2. 网络学习共同体对教师教育的影响因素 　　 网络学习共同体作为一种虚拟学习环境，主要基于网络支撑和数字技术应用，通过网络信息技术和学习资源为学习者提供解决自身学习问题的能力，促进学习者自身发展。通过对网络学习共同体的认识，发现其对教师教育的影响因素有以下几点： 　　 (1)共同愿景，是成员间所共同具有的意象或景象。它为共同体的学习提供方向和动力，最终形成一种向上的默契，使各成员对共同体有一种归属感和认同感。 　　 (2)信任，在网络环境下成员间的学习和交流都是虚拟的，需要建立一种彼此信任、真实的环境，促使成员间自愿在这环境中学习交流。 　　 (3)学习活动，由专家或助学者定期组织相关专业的学习主题活动，调动学习者的积极性，分享彼此间的经验。 　　 (4)交互，是指借助网络技术实现成员间相互交流信息、情感、观念和价值观的一种活动，达到知识建构、知识共享的目的，同时增强学习者对共同体的参与度和归属感。 　　 (5)协作，主要是成员间科研协作和项目研讨，改变地域差异造成的教学科研合作的缺失。 　　 (6)规范，成员必须遵守的行为准则，是成员间建立信任的基石。 　　 在这些因素之上建立的教师网络学习共同体，是针对拥有共同知识背景和学习愿景的教师个体(领域专家、优秀教师、同辈教师)，借助网络组建的一个相互信任的学习团体。在共同体的规范和制度下，各个老师既可以作为学习者，也可以作为助学者，与志同道合者进行深入的学习、探讨和交流。网络学习共同体凸显教师们尊重多元化的观点，充分利用各自优势，积极创造有机的、和谐的学习环境，为教师个体提供学习机会，目的在于建构新知识，开发教师个体