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多媒体网络教学对英语教师新要求 　　摘要: 基于机算机技术的网络多媒体教学已经走进英语教学,要求教师摆脱传统模式下课堂仅仅作为讲授者和学习评估者的作用。本文探讨了新模式下教师应当成为学生多媒体自主学习的组织者、引导者和激励者,同时教师也要学习和掌握必须的网络知识,制作和开发适合学生需求的教学课件。 　　关键词: 多媒体英语教师新要求 　　 　　一、引言 　　 　　信息时代的迅猛发展使网络、多媒体等现代化手段走进英语教学,并使基于计算机技术的多媒体网络教学在近几年成为英语教学研究的一大热点。2004年教育部颁发的《大学英语课程教学要求(试行)》(高教司2004)明确指出:“我们应当充分利用多媒体网络技术反战带来的契机,采用新的教学模式改进原来以教师讲授为主的单一课堂教学模式;新的教学模式应以现代信息技术为支撑,特别是网络技术,使英语教学朝着个性化学习、不受时间和地点限制的学习、主动式学习方向发展。”这一新型教学模式的成功取决于三个因素:教师、学生和计算机等教学设备。而教师作为整个教学活动的组织者和监督者,其专业素质、教学理念和教学方法对这一轮教改顺利开展起着决定性的作用。本文旨在探讨在多媒体网络教学模式下对英语教师提出的新要求。 　　 　　二、多媒体网络教学的内涵 　　 　　多媒体网络教学,尤其是自主学习模式正是建立在建构主义学习理论之上的。建构主义理论认为学习不是简单地从外到内的单项输入,而是通过新信息与学习者原有的知识经验相互作用而实现,使学习者与学习环境之间互动的过程。 　　谢友福、孙飞凤(2008)认为,建构主义学习的具体应用就是教师在教学过程中,给学生提供灵活的思维时间和空间,让学生主动建构自己的认知结构,教师通过设计情景,组织学生感知教学环境、收集信息、加工信息、积极探索、主动建构,从而达到对所学知识意义建构的目的。多媒体网络教学模式能够为语言学生提供大量仿真的交互式语言交际环境,有利于充分调动学生的学习积极性,拓展学生的思维空间。 　　刘延秀、孔宪辉(2008)的研究发现,计算机的辅助作用可以使语言学习者能够方便地利用时间和空间,??用网络资源学习自己需要的语言知识和技能,在网络上实现信息获取和交流。 　　杨春慧(2000)归纳并论述多媒体计算机辅助英语教学的五大特点:学习环境个别化;学习过程探索化;图文并茂,引人入胜;反馈及时,学习效率高;课堂教学学生中心化。 　　从这些年外语学者的调查研究中看,多媒体网络教学模式和传统的课堂讲授模式相比有着更广阔的教学资源、更生动的语言材料和更个性化的学习方式。对于这一新型教学模式的顺利开展,英语教师必须对自己提出更新、更高的要求,重新对教师在教学活动中的作用进行定位,以顺应新一轮教学改革的方向。 　　 　　三、传统教学中英语教师的作用 　　 　　在传统教学模式中,教学采用以教师讲课、学生听课为主的“填鸭式”教学法,教师只要在上课前按照教师参考书备好课就万事大吉,到了讲台上照本宣科,并以讲授、使用粉笔加黑板为主的单一课堂教学方式开展教学,传递有限又缺乏时代气息的信息。 　　传统模式是应试教育的必然结果。学生依靠在英语课堂里学到的有限的、僵硬的语言知识通过学期考试,包括大学英语四、六级考试,而缺乏在真实语言环境下的语言应用能力。结果教师成为拥有权威、高高在上的知识讲授者和学习情况的评估者。 　　 　　四、多媒体网络教学中对英语教师的新要求 　　 　　王海啸(2009)在2008年的调查中发现,只有29.5%的学校仍全部采用常规面授,35.7%的学校在部分班级采用“常规面授+计算机辅助自主学习”模式,由34.8%的学校全面采用“常规面授+计算机辅助自主学习”模式。这说明,多媒体网络教学已经成为大多数学校的已经尝试的模式,是英语教师教学理念和教学方法的新契机和新挑战。 　　赵庆红等(2009)通过调查指出,与传统的“主讲和传授知识型”的教师角色相比,学生更期待“帮助者、促进者和指导者”。所以,在以语言能力培养为目的的多媒体网络模式下,大学英语教师的角色必须重新定位,要从单纯的语法、词汇知识的传授者转变过来,必须围绕“学生”这一中心设计教学内容、方法、手段和环境。 　　 　　1.英语课堂的组织者 　　教师应根据授课内容、教学要求,结合学生的认识水平和实践能力水平选择合适的一种或几种媒体方式,充分调动学生积极参与的主动性,并关注和尊重学生个性和能力的差异性,使每个学生都融入课堂教学中,实现学生和老师、学生和学生之间的共鸣和互动。教师作为课堂教学的组织者,应该给学生提供互动的机会,合作性的教学活动会使学生对自己的学习更加负责,而不仅仅成为接受知识的容器(于蕾,2007)。 　　 　　2.课堂外学生自主学习的引导者 　　多媒体网络