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基于质量关系化学反应计算教材比较研究 　　摘要：在进行科学教材国际比较研究的基础上，提出我国初中教材与教学应补充基于实验数据的质量关系的内容，并以此为基础促进学生理解基于相对分子质量的质量关系。 　　关键词：化学反应计算；质量关系；相对分子质量；教材比较 　　文章编号：1005－6629(2011)03－0011－03 　　中图分类号：G633.8 　　文献标识码：B 　　 　　1　研究目的与意义 　　 　　在初中化学教学中，基于质量关系的化学反应计算既是重点，又是难点，还是分化点，如何降低此类计算的学习难度，也就成了教学研究的热点。纵观已有研究，多以题型总结、步骤细化、强化训练作为问题解决的切入点，虽然耗时费力，但却收效甚微。究其原因，主要在于忽视了高效训练的前提一知识的深入理解，而学生学习的障碍恰恰在于此类计算的综合性与抽象性。首先，此类计算涉及化学方程式书写、相对分子质量计算与比例关系应用等多种技能，综合性很强。其次，相对分子质量是微观质量的宏观化体现，其与宏观质量之间的关系极为抽象，学生难以理解。只有恰当地降低了此类计算的综合性与抽象性，才有可能实现学生的深刻理解与有效应用。 　　本文试图以科学及化学教材中“基于质量关系的化学反应计算”内容的国际比较为基础，从内容设计、组织与编排的视角，剖析教材处理的共同特征以及独特方式，并提出对于我国初中化学教材和教学相关内容处理的启示。 　　 　　2　研究思路与方法 　　 　　依据研究目的，按研究对象确定、教材内容分析、教材比较研究、核心问题讨论等4个阶段逐步展开。 　　阶段1：研究对象确定。本研究意在认识我国与发达国家教材处理方式的差异，因而选择了美国、英国等两个基础教育较为发达国家的科学(或化学)教材作为研究对象，并与我国应用较为广泛的初高中化学教材进行比较。 　　阶段2：教材内容分析。应用文本内容分析法，整理各教材中基于质量关系的化学反应计算的内容，总结所涉及的各种计算类型以及需要达到的要求。 　　阶段3：教材比较研究。依照不同类型的基于质量关系的化学反应计算在各教材中出现???先后顺序，构建发展性模型，进而对各教材的发展性特征展开比较，并产生需要讨论的核心问题。 　　阶段4：核心问题讨论。围绕有待解决的关键问题，以对我国教材的解析为基础，依照学习理论与认知心理学原理展开讨论，最终形成对于我国教材内容设置及教学方式选择的启示。 　　 　　3　研究结果与分析 　　 　　3.1计算类型确定 　　分析各教材中基于质量关系的化学反应计算，发现总共存在着三种不同类型，分别基于质量守恒定律、实验质量数据以及相对分子质量而展开。各类型的原理、例题以及解析如表1所示。 　　 　　 　　3.2教材特征比较 　　根据各教材中基于质量关系的化学反应计算的不同类型所安排的年级、编排的先后顺序以及与基于物质的量关系的化学反应计算的前后关系，可以构建如图1所示的发展模型。 　　依据图1所示，可以发现各教材在内容选择与处理方式上的相似性：一是均涉及基于质量守恒定律的质量关系以及基于相对分子质量的质量关系这两种计算类型；二是均先介绍基于质量守恒定律的质量关系，进而介绍基于相对分子质量的质量关系。当然，各教材的差异也很明显：一是我国教材基于相对分子质量的质量关系安排于物质的量关系之前，另两套教材则相反；二是英国教材在基于质量守恒定律的质量关系与基于相对分子质量的质量关系之间增加了基于实验数据的质量关系，另两套教材则未涉及；三是我国教材中基于相对分子质量的质量关系所安排的年级要低于另两套教材。 　　 　　依据这三点差异，可以产生有待深入思考的三个核心问题：(1)是否有必要将基于相对分子质量的质量关系安排于物质的量关系之后?(2)是调整基于相对分子质量的质量关系还是调整物质的量关系在教材中的位置?(3)是否有必要增加基于实验数据的质量关系?若增加，位置如何安排? 　　 　　3.3核心问题讨论 　　针对提出的三个核心问题，基于教材比较的微观成果，展开从理论到实践的全面思索，最终得到以下三点结论： 　　(1)将基于相对分子质量的质量关系，安排于物质的量关系之后，是教材设计的理想状态 　　安排位置的不同决定了内容引人方式的差异。例如，对于镁和氧气反应生成氧化镁的反应，我国教材直接指出镁、氧气以及氧化镁的质量比与它们的相对分子质量和化学计量数的乘积之比相同，即 　　2Mg+O2=2MgO 　　质量比2×24:32:2×40 　　这种方式直接将微观抽象的相对质量与宏观具体的物质质量之间建立起较为复杂(需考虑化学计量数)的联系，对于仍然处于具体思维阶段，抽象思维能力尚未得到充分发展的学生来说，很难理解关系建立的理论依据，只能较为机械地套用计算公式，