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基于多元智能理论高中英语阅读教学 　　摘 要：基于多元智能理论，本文探讨了将学生智能的发展和英语阅读相结合，旨在发展学生的多元智能和阅读技能，从而有利于提高教学质量，较好地实现素质教育。 　　关键词：多元智能理论 素质教育 阅读 　　 　　一、引言 　　 　　长期以来我国的教育一直受传统智力理论的影响，较多注重学生的语言智能和逻辑/数学智能的培养和发展，对其他智能的发展关注似乎较少，教学评估也较多侧重这两项智能，忽视了对学生的其他智能的发展，素质教育也无法真正有效实施。MI理论即多元智能理论（the Theory of Multiple Intelligences）的提出是对传统智能理论的挑战，然而与我国的素质教育的目标有吻合之处，符合我国的素质教育的宗旨。 　　 　　二、多元智能理论 　　 　　MI理论是由世界著名的发展心理学家霍华德?加德纳博士（Howard Gardner）于1983年提出的。加德纳认为人的智能至少有九种，即：语言智能（verbal/linguistic intelligence），数学/逻辑智能（mathematical/logical intelligence），视觉/空间智能（visual/spatial intelligence），身体/运动智能（body/kinesthetic intelligence），音乐/节奏智能（musical/ rhythmic intelligence），人际交往智能（interpersonal intelligence），自我认识智能（intrapersonal intelligence），自然观察者智能（naturalist intelligence）和存在智能（existential intelligence）。根据这个理论，这九种基本智能是彼此联系又相对独立，各种智能由不同的核心能力所组成，并以不同的形式得以表现和发挥。每个正常人都或多或少地拥有这九种智能，只是智能的发挥程度不同或者各种智能之间的组合不同而已。事实上几乎具有任何程度的文化的人，都需要多种智能来解决问题。各个学科都有各自所需要的重要智能。并且可以通过适当的外语教学和训练使每一种智能都发展到更高的水平。MI理论符合素质教育的宗旨。多元智能理论注重学生的全面发展和个性发展，注重潜力的开发，强调以学生为中心，强调解决问题的能力和制造产品能力的培养。该理论适合时代和社会发展的需要，符合“以人为本”的科学发展观。 　　 　　三、如何在阅读教学中发展学生的多种智能 　　 　　传统的英语阅读教学模式以教师讲解为主，学生听为辅。学生处于被动接受的地位，课堂参与性较少。这种阅读教学模式长时间只会令学生产生乏味之感，使学生失去对英语学习的兴趣，扼杀他们的智能发展。笔者认为课文阅读教学中应该把阅读训练和智能发展相结合，既利于提高学生的阅读能力又利于发展他们的多种智能。高中英语教材的课文主题不一，形式多样，所以老师应根据课文内容采用灵活的教学方法，借一切可利用的机会和条件，发展学生的各种智能。 　　根据Willis的任务型教学经过的三个步骤：任务前、任务中和任务后。阅读教学一般也经历三个阶段：阅读前阶段（pre-reading）、阅读阶段（reading）和阅读后阶段（post-reading）（杨俊平，2007）。下面以牛津高中英语高一下学期模块四unit 2 The honorable games的课文为例介绍运用多元智能进行教学。 　　（一）阅读前阶段（pre-reading） 　　阅读前阶段主要是让学生了解相关的背景知识，为下面的教学作了铺垫。Anderson（1977）认为，缺乏相关的背景知识会造成阅读理解障碍，具备相关背景知识，但不会运用造成阅读障碍。 　　本课可利用多媒体向学生展示2004年雅典奥运会的一些场景，然后问学生一些问题，目的在于激发学生的学习兴趣。例如：这是哪一年的奥运会？在哪儿举行的？中国在这次奥运会中得了多少金牌、银牌和铜牌？然后在展示一些得金牌的运动员的照片，问他们是否认识这些运动员；这些运动员各得了哪些项目的金牌；当运动员在领奖台上领金牌时，会播放什么歌曲？然后让学生齐唱国歌，发展他们的音乐/节奏智能。最后问学生下一届奥运会将在哪个国家举行？激发他们对2008年奥运会的兴趣。通过这些层层深入的问答，促进学生的参与性，无论是好生还是差生都能说一些，这样能促进他们语言智能的发展同时也能发展他们的其他智能，提高他们的学习兴趣，为阅读过程开了一个好的开端。 　　（二）阅读阶段（reading） 　　阅读阶段是重要阶段，是老师讲授知识、阅读策略和训练阶段，是学生阅读和完成任务阶段。这阶段老师除了向学生传授知识和策略外，还应根据实际内容，采取多种方法来发