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基于课堂观察小学语文教师有效课堂话语特征研究 　　 所谓有效教学，就是在符合时代和个体积极价值建构的前提下，其效率在一定时空内不低于平均水准的教学，其核心就是教学的效益。 　　 近年来，随着新课改的深入推进，实施有效教学、提高教学效益日益成为教育教学研究的热点。而小学语文课更是一直因为耗时多、收效少、效益低而饱受诟病。教师的课堂话语不仅是教师执行教学计划的工具，同时还是学生语言输入的一个重要来源，教师话语的数量和质量甚至决定课堂教学的成败。因此，提高小学语文教师课堂活动的有效性显得尤为迫切。 　　 为了总结小学语文教师有效课堂话语的特征，笔者反复观看了全国第八届青年教师阅读教学观摩活动获得特等奖的10节课的教学视频，并阅读了相关课例的课堂实录（见下表），特总结归纳出小学语文教师有效课堂话语的主要特征。 　　课堂观察对象基本情况一览表 　　■ 　　 一、有效的课堂话语必须凸显真实性、逻辑性和规范性 　　 1.真实性 　　真实性是指教师在课堂教学中应尽量使用真实的语言。因为真实的语言有利于激发学生的学习动机，有利于学生注意到不断变化的语言现象。如《石榴》这一课例中有这样一个片段： 　　 师：想不想就在这儿尝尝石榴？ 　　 生：想。 　　 师：好，满足你们的愿望！ 　　 （生纷纷举手，师给学生发石榴，生品尝） 　　 师：这滋味独特的石榴究竟是怎么长成的呢？让我们再去读读课文，大家听清楚了，这次读课文，老师要求大家把字音读正确，把句子读流利，用自己的速度去读。 　　 学生自读课文，十分认真，接下来的讨论空前活跃。究其原因，或许与老师说话算话、真让学生当堂品尝石榴有密切的关系。 　　 调查显示，79.5%的学生认为：教师利用课堂话语创设真实的课堂情境更能激发学生的学习热情，能更好地促使教学目标的达成。 　　 2.逻辑性 　　为了提高教学过程的逻辑性和层次性，教师应准确把握学生的已知知识和未知知识，并根据学生对知识的熟悉程度设计教学步骤和教师话语，既要确保学生充分激活和利用已知知识，又要使学生接触和学习新的知识。教师应该为学生创造学习的空间，即创造一种学习条件，使学习目标进入学生的视野。在这一过程中，教师话语的逻辑性起着关键作用。让我们一起看《伯牙绝弦》这一片段： 　　 师：同学们，伯牙和子期，这知音的故事感动和温暖着一代又一代渴望心有灵犀、心心相印的中国人。就在故事发生300多年后的战国时期，古书《列子》就记下了这个感人肺腑的故事，记下了这对知音的名字（出示）――一齐读！ 　　 生（齐读）：伯牙善鼓琴，钟子期善听。 　　 师：时间在流逝，500多年过去了。秦朝的《吕氏春秋》依然为我们呈现了这对知音相遇时那最美好的瞬间（出示）――男生齐读！ 　　 男生（齐读）：伯牙鼓琴，志在高山，钟子期曰：“善哉，峨峨兮若泰山！”志在流水，钟子期曰：“善哉，洋洋兮若江河！”伯牙所念，钟子期必得之。 　　 师：借问人间愁寂意，伯牙弦绝已无声。1000多年后的唐代，人们在古诗中也都为伯牙的破琴绝弦叹息不已（出示）――女生齐读！ 　　 女生（齐读）：子期死，伯牙谓世再无知音，乃破琴绝弦，终身不复鼓。 　　 师：2000多年后的明朝，人们又用小说传诵这段千古佳话（出示全文）――一齐读！ 　　 （生齐读全文） 　　 这一片段，执教者利用教材资料袋这一课程资源，通过自己环环相扣、层层递进的课堂话语，巧妙地将熟读成诵揉入其间，梳理出一条知音文化的血脉，深深震撼了学生的心灵，使学生也深深沉浸于“斯人虽逝，精神长存”的文化氛围中，同时加深了对语言的体验与感悟。 　　 3.规范性 　　规范性首先要求教师话语应该力求规范和正确。在10节课中，每个教师的普通话发音都比较规范。其次，教师话语还要力求准确。在组织课堂教学活动、呈现和讲解语言知识、语言示范、提问和反馈等环节，教师应该使用准确的语言。在这10节课中，教师话语都比较准确。再次，教师的课堂话语还要力求得体，即所说的话要符合语境的需要。如执教低年级段《称赞》的王老师的课堂导语就十分得体：“彩翎班的小朋友们，你们好！今天王老师给大家带来一个美丽的小故事，我看谁最会听，最会看。”（音乐响起，老师绘声绘色讲述故事，中间适时地出示生字卡片）王老师的导语，既有问候，又有激励，还有要求，契合了低年级小朋友的学习心理。 　　 二、有效的课堂话语必须充分落实语言的教学功能和组织功能 　　 1.教学功能 　　课堂是学生学习知识和发展技能最重要的场所，而教师的话语在课堂教学中起着十分重要的作用。我们分析教师是否合理、有效地运用了话语，主要是分析教师话语是否与课堂教学活动的目的相吻合，以及是否有效地促进了教学目标的达成。10节课中，所有教师都能利用简洁流畅的课堂话语完成既定的教学目标