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基于超循环体育教学可持续发展模式构建 　　摘要：20世纪70年代以来，西方教育科学领域发生了重要的范式转折：由探究普适性的教育规律转向寻求情境化的教育意义。在体育教学领域，“工具主义”的教育理念也由此逐渐被“人文关怀”所代替。20世纪兴起的超循环理论(主要包括耗散结构论、协同学、突变论、超循环论、分形理论和混沌研究等)，强调开放系统的演化动力奠基于系统内非线性自我活力之上，与“人文关怀”理念对学生自我性，主体性的呼唤相当契合，因而基于超循环理论的体育教学解释框架的建立，将是顺利实现学校体育范式转折的重要支撑。 　　关键词：超循环；体育教学；可持续发展 　　 　　一、超循环的体育教学概念解读 　　 　　超循环体育教学系统的建立依赖于它是否保持开放性、能否不断远离平衡态、是否发挥了非线性相互机制以及能否有效利用涨落的威力，这是耗散结构理论给予我们的启示。无论是学生系统超循环的形成，还是体育教学系统超循环的建立，都要以这几个条件的满足为出发点。 　　超循环体育教学解释框架的建立包括超循环体育教学目的论、条件论、动力论、演化途径分析、演化形式研究和复杂性探索几个方面。通过对传统体育教学目的论的剖析可以看到，“工具主义”是其本质特征，它将学校体育教学导入到一个恶性循环之中，而坚持超循环，将是摆脱恶性循环的方法。超循环体育教学目的论的主要特点是：强调内在的超循环、消解了唯一的中心、意味着开放的教学、放弃了对预测的迷恋、关注演化而非静态的体育教学。 　　透过协同学对体育教学的审视，竞争与协同的双重推动将是超循环体育教学系统的演进动力。协同学不仅改变了我们对体育教学中差异与同一、部分与整体、竞争与协同、自由与约束、偶然与必然之间关系的看法，也使我们更为清楚地看到了基于竞争与协同的学生体育素质演进机制。体育教学系统的演化序参量在于竞争与协同联合基础之上的体育教学场，它使体育教学具备了Logistic形式的演进姿态，也更加具有可持续性。借助于突变理论，体育教学系统中的外因与内因、渐变与突变、创新与接受之间的关系将以一种全新的面貌出现在我们面前，学生体育素质系统的演化途径将体现出渐变与突变相整合的特点。利用尖顶突变模型对运动技能的学习特点和形成规律的探讨，表明了突变(包括连续突变)伴随在体育教学之中。体育教学是一个跳跃的、突变的、充满创造的激情之旅。超循环将是超循环体育教学系统的主要演化形式。超循环不仅将教师与学生、原有图式与外在传授、体育理论与技术更为有机地结合在一起，而且是创造性的源泉。基于超循环体育教学“双中心”可持续发展模式的构建，不仅突出了超循环的内在活力，而且明确了信息循环作为超循环内核的带动作用。对这一模式螺旋演进过程分析也将更符合体育教学系统的动态特征。 　　分形学为我们重新审视体育教学中的无限和有限、简单与复杂、整体与部分、有序与无序、确定性与机遇、创造性思维的机制、教学评价的尺度和学科结构等问题提供了有益的启发。它表明体育教学是复杂系统，具有分形的结构，从分形元出发促发复杂的分形体将是体育教学的主要任务之一。对体育教学信息分形特征的分析也证实了这一点。混沌洞见了简单与复杂、必然与偶然的更高层次的关联。透过混沌的视域，体育教学中的预测将不再是决定性的、精确无误的，而将被限定在一定的时间和范围之内。混沌视野下的创造观，将与每一个人、暂时的弱小力量、非理性、相互交流的湍流和整体性紧密连接，反思将促发个体创造的生成，而连锁反应将是群体创新的机制。通过倍分叉进行体育教学混沌，将是认识和建设体育教学复杂性的重要环节。 　　但从超循环理论的角度看来，统一的模式显然是“简化论”的产物，无法体现出超循环系统的复杂性特征，“标准化与同步化几乎使教育事业在现代科学技术突飞猛进的发展同教学体系之间的尖锐矛盾中遭到窒息”。复杂的教学超循环系统是一个充满个性色彩的、变化多端的互动历程。处于永不停息的动态转化之中，任何一种想以固定模式来规范它的作法都是削足适履的、不可取的。但我们坚持超循环的理论并非意味着要完全将模式消除掉，而是强调要以变化中的模式来对待变化中的系统。 　　 　　二、基于超循环的体育教学可持续发展模式 　　 　　布伦特夫人在《我们共同的未来》中谈及可持续发展时指出：“可持续发展是既满足当代人的需求，又不损害后代人满足其需求的能力的发展”，从而将“人”放到了可持续发展的核心。将这一理解调换到体育教学领域，我们可以认为，可持续发展是既能使学生在教学中获得发展，又能使其离开校园之后具有终身体育的意识与能力。 　　普利高津、哈肯和托姆为我们描述了一个依靠内在动力可持续发展的超循环图景：耗散结构研究了超循环系统形成的条件，协同学研究了超循环系统演进的动力，突变论则从演化途径的角度分析超循环发展的路程，但对于系统是采取什么