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大学人文教育与创新人才培养 　　摘 要：大学人文教育对创新人才的培养有着极大的促进作用。在当今人文教育依旧缺失的情况下，加强人文教育，一是要更新观念，使人文教育真正成为创新人才培养的重要基础；二是构建科学教育与人文教育相互融合的课程设置体系；三是改革传统的“见物不见人”的教学方式，建立适应高素质人才培养的现代教学模式；四是营造良好的校园人文环境。 　　关键词：人文教育；创新人才；培养 　　中图分类号：G641文献标志码：A文章编号：1002－0845(2007)06－0021－02 　　收稿日期：2007-01-30 　　作者简介：李情(1969-)，女，四川资阳人，副教授，博士研究生，从事教育基本理论与高校思想政治教育研究。 　　 　　一 　　 　　大学人文教育是关于“何以为人”、“何以成人”的教育，旨在通过人文科学知识的学习，帮助学生形成全面的知识结构，促使学生在认知、情感、??志等方面全面、和谐、健康地发展。《教育大辞典》对人文科学作了如下界定：“人文科学侧重研究社会关系中个体性的心理、意识、语言、思维、知识、信仰、行为规范、审美观念等主体意识的发生发展规律。”［１］人文教育在创造性思维、想象力、表达能力、创造动机、创新情操、文化底蕴方面，为人的创新能力奠定了深厚的基础，提供了强大的推动力。 　　大学人文教育对培养创新人才的促进作用集中表现在以下几个方面： 　　1?有利于发展创新人才的整体智慧水平 　　心理学的研究表明，人的创造能力是人的多种智慧品质共同作用的结果。从思维活动的过程来看，创新能力作为一种复杂的、高层次的智慧活动，它需要发散思维与复合思维的共同参与，需要分析思维与顿悟思维的协同配合，需要抽象思维与形象思维的相互协调。此外，它还离不开奔放的想象力，少不了对知识思维过程的了解、监控与调整等认知能力的参与。可以说，创新过程中的认知活动才是一种真正意义上的整体性的智慧活动［２］。人文教育的形象性、自由性等特点有利于学生大胆想象，培养学生发散思维能力，诱发灵感，从而促进创造力的发展。 　　2?有助于创新人才非智力因素的培养 　　由动机、兴趣、意志、性格等方面构成的非智力因素在创造发明活动中起到特别重要的作用。越来越多的研究表明，人的智力差异是很小的。在所有人中，智商特高的人仅占3%，智商特低的人也仅占3%，中等智商的人约占94%，这意味着绝大多数人的智商差别不大。能否成为创新人才不仅取决于广博精深的知识，而且更取决于是否对人类、对社会具有高度的责任感、是否对真理具有强烈的追求，是否有克服困难的顽强意志和坚韧不拔的毅力等良好的非智力因素。人文教育对培养和发展学生的动机、兴趣、情感、意志和性格等非智力因素，也起很大作用。 　　3?使创新人才个性品质真正得到协调发展 　　爱因斯坦说：“第一流人物对于时代和历史进程的意义，在其道德品质方面也许比单纯的才能成就方面还要大。即使是后者，它们取决于品格的程度，也远超过通常所认为的那样。”［３］与创造相关程度较高的个性品质包括：对自己能力的自信，行动上的独立性，能较好地调控自己的情绪，成就动机水平高，善于自我激励，高度的挫折容忍力，不盲从，喜欢用自己的观点判断问题，对事物有持久的探究欲，有幽默感等。人本主义心理学家马斯洛通过对1800多个自我实现者的研究表明，创造性是健康人格的一个基本特征，人的基本需要满足越充分，人格越健康，就越富创造性。 　　一流的科学家同时也是思想家、哲学家。他们的专业科学知识和他们的人文素养共同成就了他们的事业。然而，在当代中国社会转型的过程中，培养创新型人才最为重要的基础教育――关于“人”的“人文教育”依旧缺失，在高等教育中仍未凸显其应有地位。原因有以下几点： 　　一是，长期以来，我国高等教育存在着重科学教育轻人文教育的倾向，很多人认为，人文社会科学不是真正意义上的科学。 　　二是，当今教育存在的功利化价值取向，使人文教育得不到重视。当实利成为社会基本的价值准则后，对于绝大多数学生和家长而言，受教育的目的就是为了使受教育者将来能顺利找到有一份收入不错的工作，而对于人格修养这些看不见的东西却被忽视。［４］ 　　三是，追求知识的“专业化”倾向。在现有学术体制和学科体制下，学校培养的是有一技之长的专业人才。目前，我国高校原创性的成果不多，顶尖的人物培养得很少，是因为人才素质结构失调，难以形成具有学科之间广泛联系的知识构架，难以进行大跨度的、有效的思维迁移和创造，导致了不可能产生通才型的学术大师。但学术文化真正的全面继承与发展，靠的是大师而不是“专家”，而缺乏大师，是学术危机的基本征象。 　　 　　二 　　 　　高等学校实施创新教育，必须重视并解决好以下几个问题： 　　1?转变教育思想，使人文教育真正成为培养创新人