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增强学生数学合作与交流意识培养 　　摘 要： 本文作者结合教学实例总结教学经验，针对初中数学教学中如何培养学生的合作与交流意识，认为教师要加强数学教学中思想情感的触及交流，加强数学教学中信息的反馈交流，加强数学教学效果的评价交流。教师应通过教育教学方式变革的探讨找寻最切合实际教学的方法，以提高教育教学水平。 　　关键词： 数学教学 数学合作交流意识 思想情感 教学信息 教学效果 　　 　　新课程标准提出了要重视培养学生的数学合作与交流等学习意识。所谓数学合作交流，是指学生通过听觉、视觉、触觉来接受他人的数学思想，再把自己的数学思想用数学语言、动作直观的形式表达出来，从而彼此之间弥补、沟通双方已有的数学知识。那么，在数学教学中，教师如何培养学生的数学合作交流意识？以下是笔者在教学实践中的一些收获和感想。 　　 　　一、加强思想情感的触及交流 　　 　　1.加强学生与教师之间的思想情感交流。在教学中，教师要善于运用自己的情感因素来激发学生的情感潜能。如教师提问时，一个真诚的微笑，一个真诚的“请”字，都能温暖学生的心灵；在批改作业后教师根据学生作业当中的闪光点写下一些激励的话，能使学生“亲其师”，进而“信其道”。教师还应该善于倾听，对学生在数学学习中遇到的困难要多倾听，及时更正自己的教学计划，丰富自己的教学方法。教师还要用真挚的感情去滋润学生的心田，使学生在一种轻松、愉快的气氛中学习，最大限度地提高学习效率。 　　2.加强学生与学生之间的思想情感交流。在学生的学习过程中，学生是处于主体地位的，学生之间的互相尊重、互相帮助、互相勉励，是影响学生有效学习的一个重要因素。因此教师应通过自身的示范和导向作用及时消除学生之间的误会及隔阂，使学生体会到团队的力量，自觉组成学习团队。如成立数学学习互助小组，学优生主动与学困生结成对子，在课余时间帮助后者提高成绩，从而使学困生感到集体的温暖，达到学生之间互相理解、增进团结、共同提高的目的。 　　 　　二、加强教学信息的反馈交流 　　 　　1.重视教学信息在学生与教师???间的交流。传统的“注入式”课堂教学一般是教师讲授和学生消极被动地接受知识，课堂教学信息通常是单向传递。新课标下学校的教学活动则应是教师与学生的互动，具有教师与学生的“双边”活动的特征。该特征不仅表现在教师作用于学生，更重要的还表现在学生作用于教师。在课堂教学中，教师要善于利用反馈手段，如通过提问、板演、练习、考查等方式获取学生的学习信息，根据学生反映的信息，及时采取措施调整教学内容与进度，从而培养学生数学合作交流的意识。如，教学“判断分式”一节时，教师可安排这样一组练习题： 　　判断下列式子中哪些是分式： 　　①（x≠0），②，③（x≠-y），④，⑤（x≠-），⑥1+。 　　待学生做完后，教师组织学生讨论以下几个问题并进行交流： 　　①分式有什么特征？（学生回答：，A和B都是整式，B中含有字母，并且B不为0。） 　　②符合上述特征的有哪些？（学生对前面四个式子基本能正确判断，但是对后面两个众说纷纭。） 　　③第五个式子中关键是看分子还是分母？（学生有的说看分母，有的说看分子，有的说两个都要看。） 　　④回顾分式的特征中后面两句话有何发现？请问第五个式子到底是否是分式？（学生这时弄明白了第五个式子也是分式。） 　　学生先思考后回答再讨论，最后教师进一步指导，学生把自己的思考和教师的指导结合，不仅能轻松掌握知识的重点，而且会对难点和疑点有新的认识，从而有助于进一步的学习，这种科学的双向性的教学活动无疑是新课标的最好体现。 　　2.重视学生与学生之间的合作交流。数学学科十分有利于培养学生合作交流的意识。因为学生对数学知识的获取，或解决数学的问题，只要改变思考问题的角度，就有可能产生不同的思路和方法。学生之间的合作交流，正是充分展示这种个性的大好时机。因此课堂上让学生积极主动地参与到数学小组讨论中，进行集体交流是必要的，也就是所谓的“兵教兵”，学生通过讨论集思广益，往往会出现多种不同思路、不同的方法，从而拓展知识层面，深化学生思考的深度。特别是对培养学生的逻辑思维能力很有帮助，因为无论是激励的讨论还是互不相让的争辩都是在提出或回答“为什么”中进行的。如在教学分式的意义、性质和通分约分后，笔者出示了一些综合算式让学生计算，大部分学生不敢轻易动笔，而发动学习小组讨论交流后，学生不仅得出了多种不同的解法，而且能轻松比较出各种解法的优劣，从而全方位地了解了知识要点。 　　 　　三、加强教学效果的评价交流 　　 　　1.加强教师与学生之间的评价交流。教师评价学生，要关注学生的个性差异，采用分步肯定的方法进行评价，比如对于基础较弱的学生，应对他在基础学习中的进步进行适时的鼓励，对其在较难的知识点上发