基于建构主义学习理论指导下大学英语课堂互动.docVIP

基于建构主义学习理论指导下大学英语课堂互动 　　摘 要： 大学英语课堂互动是提高大学生英语运用能力的重要途径。本文讨论了建构主义学习环境下的大学英语课堂教学的具体实施，详细阐述了师生如何参与和体验互动教学过程，最终目的是促进课堂互动的开展和学生英语交际能力的提高。 　　关键词： 建构主义学习理论 大学英语课堂教学 课堂互动 　　 　　一、引言 　　 　　在2004年，国家教育部颁布的《大学英语课程教学要求》明确指出，大学英语的教学目标是“培养学生的英语综合应用能力，特别是听说能力，使他们在今后学习、工作和社会交往中能用英语有效地进行交际”。实现这一目标的重要途径就是课堂教学的互动，通过学生积极参与课堂活动，与他人进行各方面的交流，从而提高英语交际能力。然而，目前我国大学英语课堂教学存在很多问题，影响了课堂互动的开展。其具体表现在以下几点： 　　第一，传统的教学模式束缚课堂互动的开展。在传统的教学模式下，教师是教与学的中心，一根粉笔、一块黑板是其传授知识的工具。学生在学习过程中只是被动地接受教师所传授的知识。过度依赖教师、以教师为中心的教学模式所导致的后果是学生对学习缺乏兴趣，学习动机不强，因而不愿参与课堂互动。 　　第二，学生在用英语交流时存在心理障碍。教师在互动过程中重视的是学生的语言内容而不是学生的语言运用能力。当学生误用单词或语法时，他们总指出语言差错，甚至责骂学生。学生害怕被老师责备或其他同学嘲笑，从而阻碍了他们参与课堂互动交流。 　　 　　二、建构主义学习理论对大学英语教学课堂互动的指导意义 　　 　　建构主义学习理论提倡在学生为主体的思想前提下，教师组织、指导教学过程的实施，“通过情境、协作、会话等学习环境要素，充分发挥学生的主动性、积极性和首创精神”。按照建构主义学习理论建立的教学系统，教学过程不能忽视学生对学习的能动作用。它一方面要求提供符合学习需求的外部环境，另一方面要求教师提供帮助与引导。它是激发学习动机，调动学习者的积极性、自觉性，具有先进性和科学性的学习理论。因此??它对我国的课堂教学，特别是英语课堂教学设计具有重要的指导意义。 　　 　　三、建构主义学习理论指导下如何开展大学英语教学课堂互动 　　 　　首先，建立以学生为中心的课堂教学。在英语课堂教学中，应始终把学生当作语言实践的主体，教师起着组织、启发、评判和归纳的作用。许多英语课堂上英语教师讲得过多，学生练得少，对能力的培养没落实到实处，把外语学习看成是一种知识获取，而不是一种技能的培养。事实证明，这样的课堂环境是十分不利于培养和发展学生外语运用能力的。因此，教师应尽可能地使学生获得更多的直接使用目的语言场所和机会，让学生沉浸于使用目的语的环境当中，尽可能使学生的注意力转移到信息和沟通上，而不是使用的语言形式上。对学生所犯的语言错误只要不影响正常交流的顺利进行，教师都应采取宽容的态度，只有这样才能使学生真正成为学习的主体，提高学生的英语交际能力。 　　其次，利用多媒体教学。建构主义学习理论认为，媒体是创设学习情境，是学生主动学习、协作、探索、完成知识意义建构的认知工具。电教媒体的示范比教师的口头示范更具生动、形象、规范的特点。合理充分利用色彩鲜艳、形象生动活泼的实物、挂图、投影机、录音或录像以至电脑辅助教学等视听手段进行直观教学，对激发学生学习兴趣，调动他们的积极性，激活课堂，具有重要作用。 　　再次，创造协作会话学习环境，在课堂上鼓励学生大胆开口。建构主义认为，学习总是与一定的社会文化背景即“情境”相联系的，而建构主义的学习环境是“可以提供大量真实的学习资源，特别是基于任务和解决问题型的情景，适合学习者之间、学习者和教师之间的社会互动的学习环境” (Wilson，1996:5)。协作、会话是建构主义理论的学习环境因素，它们对英语教学起着不可忽视的作用。所以在课堂上，教师要尽量创造环境，使学生有开口讲英语的机会。比如分组讨论，选代表发言。小组讨论过后，集思广益，组员轮流代表小组上讲台发言，老师这时应充当聆听者的角色。当然，补充与纠正也是相当必要的。这种方法不但活跃了课堂气氛，改善过去“满堂灌”的情况，而且学生也能在讨论中、发言中锻炼语言表达能力。 　　最后，引导学生进行积极的意义建构。为了使意义建构更有效，教师应在尽可能的条件下，对学习过程进行引导，使之朝有利于意义建构的方向发展。引导的方法如： 　　1.提出适当的问题以引起学生的思考和讨论;就老师设定的主题，利用课堂开始的热身时间学生上讲台发言，老师和其他同学都可在其发言当中或之后提出问题。这种做法有利于形成课堂中互动的氛围，使学生尽快进入愉快的英语学习中，充分利用课堂时间学习英语。 　　2.组织学生就课文或材料中的论题进行辩论，这样既能训练学生的应变思