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基于建构主义教学理论大学英语写作教学 　　摘要： 建构主义强调学习是一个积极主动的建构过程，学习者主动地根据先前的认知结构，借助于他人和环境的帮助，通过独特的信息加工过程，注意和有选择地知觉外在信息，建构当前事物的意义。本文试图从写作教学的模式、写作教学的原则和写作教学策略三个方面，探讨建构主义教学理论在大学英语写作教学中的实践性。 　　关键词：建构主义 英语写作教学模式 写作教学原则 写作教学策略 　　 　　建构主义是20世纪末倍受关注、影响日益深广的心理学理论。建构主义理论的重要代表皮亚杰认为人一出生便开始积极从自身经验中构建个人意义，即建立他自己对世界的理解；认识事物是个人经验的直接结果；在生命的不同阶段，我们对经验的理解有所不同，心灵的发展被看作是已有知识和当前经验不断达到平衡的过程，伴随这一过程的是同化和顺应。同化是指新信息在大脑中经修正后契合并纳入到原有知识体系中去；顺应则是我们对原有知识的修正从而使其能容纳新知识。皮亚杰的理论对于语言学习有重要的启发意义。首先，语言学习者积极地构建语言输入和任务的个人意义，教师的任务是帮助和促进这一建构过程。其次，语言任务的设置要切合学习者的认知发展水平。同时，当我们接受新语言输入时，需要调整原有的语言知识以便使新信息纳入到该体系中去。 　　皮亚杰理论的积极推行者布鲁纳力图将认知发展的理论与课堂教学联系起来。该理论重视学习过程，反对现成知识的简单传授，认为教育过程至少与教育结果一样重要，教育的重要目标是培养概念理解和培养认知技巧、策略，而不是获得具体的信息。教学目标是为学生将来服务，即不仅仅是简单地向学生传授知识，而是要让他们学会独立思考，有一定的自学能力。这对我们语言教学的启示是：要尽力在以下两方面寻求平衡：一方面，要传授重要的语言规则；另一方面，要培养学生分析语言的能力，猜测语言规则的能力，勇于使用语言的能力，在错误中学习语言的能力。 　　建构主义先驱乔治?凯利提出了个人建构理论。该理论认为，每个人都在不断寻求对周围世界的解释，从事??己的试验，构建假设，积极寻求验证，从而建立起他对所处环境和所交往的人的认识，这种认识就是个人构建，它是因人而异的。人们主动决定哪些周围事物对他具有个人意义，每个人对世界的个人理解或个人构建都是建立在他过去经验基础上的。个人建构理论对教学的重要启示是：学习分为有意义的学习和无意义的学习，有价值的学习不是对现成事实的接受，而是新的个人意义和个人理解的建立。只有通过理解世界我们才可能变化和发展。该理论对语言教学的启示是：首先，语言不只是通过记忆语言规则、话语和功能等来学会的，学习者必须经过一个积极的理解过程，构建他们自己对语言世界的理解。其次，我们每个人都有独特的经验世界，必须同他人一道找到彼此理解途径。教师和学生不仅要了解对方，还应就课堂活动达成共识。 　　经过30多年的理论探索与教育实践，建构主义总结并批评地继承了不同认知学派的教学理论，从而形成了自己的理论体系。其学习理论的核心是：企图从外部注入知识是难以奏效的，真正有效的教育是建立在学生主动理解的基础上，教育者为学生提供富有个人意义的学习经验，由学生自己从中建构知识。 　　本文试图从写作教学的模式、写作教学的原则和写作教学策略三个方面，探讨建构主义教学理论在大学英语写作教学中的实践性。 　　 　　一、基于建构主义教学理论的写作教学模式 　　 　　写作教学的模式大体可分为三类：重结果的教学模式、重内容的教学模式和重过程的教学模式。重结果的写作教学是一种比较传统的教学模式，该教学模式强调语法、句法、词汇和拼写等句子层面上的教学，主要通过教师命题、学生写作和教师批改的方式进行教学。在这种模式下，学生学习是处于一个孤立的环境，主要以阅读别人的写作然后模仿为主，写作的内容和写作的过程往往被忽略。 　　重内容的写作教学模式比较注重写作素材的收集。教学中教师主要是指导学生从不同的渠道获取信息，然后将获取的写作素材进行综合整理，教学的重点在于帮助学生准备写作，丰富写作内容。该教学模式不仅可以使学生运用原有的知识，而且还能借助新获取的信息开阔视野，使写作内容更充实，但该模式要求学习者必须具备一定的阅读能力，对学习者的现有语言能力要求较高，不适合低中级外语学习者。 　　重过程的写作教学模式将学生和学生的需求置于师生间交互学习的中心，教学力求营造一种教学氛围使学生能够把写作视为一个过程，认识到第一稿只是这个过程的开始，能够自己负责自己的学习，通过与其他同学合作评估自己的努力和进步，并在写作时敢于大胆尝试。该教学模式可以分成以下几步来操作： 　　1.写前准备 　　在此阶段教师指导学生审题，通过小组讨论等方式收集有关素材，进行构思并写出写作提纲。 　　2.写初稿 　　该阶段学生采用