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基于建构主义学习理论指导下语文阅读教学 　　摘要: 建构主义的核心理论认为教学应从以教师为中心转向以学生为中心,强调学生对知识的主动探索、主动发现和对所学知识在原有经验基础上的意义生成。在进行语文阅读教学时,教师应该树立正确的阅读观,解放课堂,提升学生的认知结构。 　　关键词: 语文阅读教学建构主义学习理论启示 　　 　　阅读教学是语文教学的重要内容,作为阅读教材的文本,荟萃着文学殿堂的最美乐章,渗透着人类文明的智慧和良心。当我们打开课本,面对这一篇篇蕴含人类深厚文明的文本时,我们该怎么做?我们该怎样把文学的华美乐章奏给学生?我们迷茫过,失败过,并且现在依然在徘徊,在探索。阅读是活的,是人与人之间心灵的对话,更是人的自我完善的过程。 　　 　　一、建构主义学习理论 　　 　　(一)关于建构主义。 　　建构主义(constructivism)也译为结构主义。瑞士著名心理学家皮亚杰(Jean Piajet)是当代建构主义的最早提出者。他提出简单的刺激―反应公式,即“反对把刺激与反映之间的关系看作单向关系,而认为刺激和反应是一种双向关系,刺激加之与同化的结构而引起反应”。之后,心理学家维果茨基等人进一步地丰富和完善了皮亚杰的理论,为其实际运用于教学创造了条件。建构主义的核心理念是:教学应从以教师为中心转向以学生为中心,强调学生对知识的主动探索、主动发现和对所学知识的主动建构。① 　　(二)关于知识本质的建构主义释义。 　　在建构主义看来,知识不是客观的东西,不是在说明真理,只是一种假设,是学习者基于自己原有的知识经验并结合学习者个人所面临的具体情境而进行的一种合理化的解释与假设。因此,知识的存在形式与学习者已有的经验密切相关,并不是独立于学习者之外的。从这一点上讲,知识具有主观的性质。知识并不是一成不变的,只是暂时性的,知识的主观性与变化性也反映出学习者是为了个人的生存而不断调整学习者本人原来的知识结构,使其更好地适应生存,所以建构主义声称“掌握知识就是为了生存”。② 　　按照建构主义对知识的认识,知识是主观的,它是学习者个人原有认知经验在具体学习情景中的一种合理性解释、假设和???生。所以,“知识是建构的而不是复制和再现的,学习者必须积极主动地参与知识的建构”。③相对而言,学习者的原有经验、面临的学习情境、社会情境等都是学习者个人获得知识必不可少的条件,然而只有这些条件还不够,学习者还需要有一定的认知能力、强烈的学习愿望和良好的学习态度,这样才能顺利地获得知识。学习者仅有个人的知识建构是不完全的,如果借助于与同伴之间,与成人间的相互作用则能更有利于学习者知识的建构。④ 　　建构主义主张教学必须使学生通过积极的学习活动形成新的认知结构,因为只有在形成认知结构的基础上,知识的学习才是有意义的。因此,体现建构主义教学观的教学原则主要有:1.引导发现。建构的过程要积极引导学生发现原有认知结构与新知识之间的不协调性,然后主动地改变它。2.注重群体。认知结构还产生于集体的积极商讨过程中,这一过程能够使学生加深对自身经验的理解,发现认知的不协调性,通过集体对于认知的共同理解来获得认知与知识之间的协调。⑤ 　　 　　二、对语文阅读教学的启示 　　 　　用建构主义的理论来审视语文阅读教学,会得到很多启示。 　　(一)树立正确的知识观、学生观、教学观。 　　在语文阅读教学过程中,我们经常会碰到学生对文本进行各种各样的解读。这是正常现象。建构主义认为:“知识不可能以实体的形式存在于个体之外,尽管通过语言赋予了知识一定的外在形式,并且获得了较为普遍的认同,但这并不意味着学习者对这种知识有同样的理解。真正的理解只能是由学习者自身基于自己的经验背景而建构起来的,取决于特定情况下的学习活动过程。”学生不是空着脑袋进入学习情境中的,在日常生活和以往各种形式的学习中,他们已经形成了有关的知识经验,对任何事情都有自己的看法,即使有些问题他们以往从来没有接触过,没有现成的经验和见解可以借鉴,但是当面对问题时,他们仍然会基于自己以往的认识和实践经验,依靠自己的认知能力,形成对问题的解释。他们有自己的认知结构,“不是被动接收信息刺激,而是主动地建构意义,是根据自己的经验背景,对外部信息进行主动地选择、加工和处理,从而获得自己的意义”。“学习意义的获得,是每个学习者以自己原有的知识经验为基础,对新信息重新认识和编码,建构自己的理解”。这种建构过程只能由学习者自己完成,他人不能代替。教师引导学生建构知识的过程就是引导学生发现自己原有的认知结构和新知识之间的不协调性,然后主动地改变它。 　　阅读一篇文章,学生会依据自己的“前理解”(原有认知经验)来对文本进行分析。“前理解”不同,便会产生不同的理解。这种不同存在于学生与文本作者之间、学生