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增强思想政治课吸引力 　　托尔斯泰曾说：“成功的教学需要的不是强制，而是激发学生的学习兴趣。”兴趣是最好的老师，是学习的牵引力和加速器。因此，在教学过程中，教师要善于激发学生的学习兴趣。激发学生学习兴趣的方式有很多，而创设情境就是一个很好的手段。如何才能在高中思想政治课教学中创设生动、活泼的情境呢?如何才能换取学生强烈的求知欲望，促使他们保持持久的学习热情，实现教学的正迁移，从而获得最佳的教学效果呢?笔者认为，在创设情境时，可以从以下几个方面入手： 　　 　　一、创设导入情境，导入新课，开好“凤头”，让学生进入听课状态 　　 　　好的导课如同桥梁，联结着新课和旧课；如同序幕。预示着主题的高潮和结局；如同路标，引导着学生的思维方向。我觉得作为政治教师不仅要充分发挥导入在组织引导、激发兴趣、建立联系、展示目标、启迪思维等方面的重要作用，而且还要积极开拓教学视野，挖掘教材潜在优势，精心设计导课环节，充分体现学科特色，以最大限度地发挥思想政治课的教育功能。那如何导入新课呢? 　　1　歌曲导入。经典歌曲主题鲜明、音乐优美，能给学生全新的感受，激发学生的求知欲，活跃课堂气氛。比如，我在讲“我国各民族共同缔造了统一的伟大的祖国”时，播放歌曲《大中国》，那优美、流畅、豪气十足的旋律深深地叩打着学生的心灵，同学们情不自禁地哼唱起来。上课前的乱糟糟、闹哄哄一扫而光，学生们马上从下课的兴奋状态转到上课的气氛中。从而使整堂课有了良好的序幕。 　　2　对联导人。对联是我国民族文化中的一朵奇葩，也是人们所熟知的一种文学形式，它句式整齐、韵律和谐、对仗工整、含意隽永、感情浓郁，在日常生活中无处不在。可以说：深浅皆成趣，雅俗尽可赏。用对联导入，可以使课堂教学锦上添花。妙趣横生，起到意想不到的效果。比如，我在讲“价值观的导向作用”时，先在黑板上写了一幅谐趣联――寸土为寺，寺旁言诗，诗云：明月送僧归古寺；双木为林，林下示禁，禁云：斧斤以时入山林。并适时发问：这副对联是什么意思?给我们什么样的哲学启示呢?学生读了此联觉得很???兴趣，议论纷纷，课前的沉闷气氛一扫而光。 　　当然，导人课的方法很多，除上述方法外，还有笑话导入、比喻导入、成语导入、幽默故事导入、奇闻导入、漫画导人、典故导入、表演导入等。但是，不管以何种形式导人，都要遵循一致性、启发性、情感性、针对性、简明性、趣味性原则，突出重点，化解难点，做到情和趣的有机结合，从而由教师“情”的设计，引导学生“景”的诱入，达到主体和客体的第一次碰撞和统一。 　　 　　二、创设问题情境，讲授新课，讲好“猪肚”，激发学生的求知欲望 　　 　　有了“景”的角色进人，关键是“情”。如何产生景中情、情中景的境界，实现主体和客体的沟通呢?对主体来讲。关键是调动客体的参与和角色进入，那么作为主体的教师就要抛弃“满堂灌”、“一言堂”的错误做法，通过创设问题情境实现主体和客体的沟通，调动学生听课的积极性和参与性，激发学生的求知欲望。在创设问题情境时，教师要把握好以下几个问题： 　　1　问题要明确化。情境的创设，问题的分析和解决，要有明确目标，即有利于学生掌握目标知识点。如我在讲“树立崇高理想”时，首先讲一个周恩来为中华之崛起而努力读书的故事。学生听了故事后很受感动。然后我抓住时机及时引导；“同学们，周恩来为中华之崛起而努力读书的理想是一种什么样的理想呢?”学生高声回答：“崇高的社会理想。”通过这一设问，自然导出了学习的目标。 　　2　问题要生活化。学生的相当部分知识来自生活，利用学生已有的知识来解决问题。很容易达到“水到渠成”的效果。在教学中，注意让课堂贴近生活，通过贴近学生生活实际和思想实际来创设问题。如讲到“依法保护消费者的合法权益”，可以问同学们你们遇到过这种事情吗，并让学生列举生活中侵犯消费者合法权益的其他事例，并对存在的这种现象进行分析，讨论对侵犯他人合法权益的行为是否要处罚、处罚的原因和如何处罚，最后还可以让同学们讨论解决这一问题的方法有哪些。相信这些与学生生活紧密联系的问题，能极大地激发学生的问题意识和求知欲望。 　　3　问题要时政化。结合社会的时政热点问题，引发学生对理论的进一步思考和理解。高中生经常关注社会时政问题，并对其有浓厚的兴趣。据此引入社会时政热点问题，创造问题情境，引导学生运用已学知识进行分析，既突出思想政治课理论联系实际的特点，又使课堂充满时代气息，彰显活力。比如，在讲到“我国国家机构的组织和活动原则”中的“依法治国原则”时，我引用了“三鹿奶粉事件”，然后问：“这种事为什么会发生?怎样才能避免这样的事情发生呢?”于是，学生们纷纷发言来表达对此事的看法，并从经济、哲学、政治常识中寻找解决的办法。这样既开拓了学生的视野，丰富了教学内容，又发挥了学生的主体作用，调动了学生的积极性