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大学生课程相关学业情绪调查与分析 　　【摘要】本文通过两个研究,探讨大学生的课程相关学业情绪。研究1主要探讨了心理学专业大学生对大学阶段所开9类课程的学业情绪及男女生对其课程相关学业情绪性别差异的评估。研究2以副修心理学的其他专业大学生为对象,探讨了他们的心理类课程相关学业情绪及产生原因。结果表明,无论心理学专业还是副修心理学的大学生在心理学类课程中都是积极情绪占主导地位,包括愉快、兴趣、希望等。心理学专业大学生认为对于不同类课程的学业情绪性别差异明显。副修学生对心理学类课程产生积极学业情绪的原因主要从课程因素、课堂因素和学生自身因素三个方面分析。文章最后对这些结果进行了较为详细的讨论。 　　【关键词】大学生 课程相关学业情绪 性别差异 原因 　　【中图分类号】C42 【文献标识码】A 【文章编号】1009-9646(2008)08(b)-0130-03 　　 　　学业情绪是在??学与学习过程中与学生学业活动相关的各种情绪体验[1]。Pekrun在2002年提出学业情绪的概念后进行了系列研究,包括提出学业情绪的控制-价值理论[2]、编制了量表对学业情绪进行评估[3]、研究了学业情绪与成就目标的关系[4]以及愉快这种在他看来属于活动关联的情绪在学生学习活动中的作用[5]等。从而填补了教育心理学中关于学生学业情绪研究的空白,同时也引起了教育学界和心理学界对学生学业情绪研究的广泛关注。 　　学生的学习尤其是大学生的学习,不仅是一种积累知识经验和增长技能、培养能力的过程,更是一种创造性的学习过程。教育必须以人为本根据学生的心理需求,使学生怀着希望去学习,让学生在愉快中学习,主动探索并激发进一步学习的兴趣与热情。学业情绪的研究目前主要是教育心理学的角度。实际上学生的学业情绪不仅影响学生的学习活动与结果,而且影响学生的心理康宁甚至影响其一生的幸福感。因此学业情绪值得研究值得多学科研究。 　　本研究分为两部分,研究一为大学生专业课的学业情绪;研究二为副修心理学的大学生关于心理学课程学习中的学业情绪。试图通过这一前瞻性研究,探讨大学生课程相关学业情绪,并为进一步评估大学生学业情绪、研究大学生学业情绪的相关因素等提供依据。 　　研究一 　　(1)研究对象与方法 　　1)研究对象 　　某师范大学教育学院应用心理学专业二年级大学生38人。其中男6人,女32人。 　　2)方法 　　方法为问卷调查法。在第17个教学周即学期末,以作业的形式要学生回答自己学习课程中的情绪体验。第一类问题是课程相关的情绪,共9类,要学生选择在每一类课程学习中的情绪体验;还包括对正在学习的一门课程即变态心理学课程的情绪体验。第二类问题请大学生对不同类课程学习中有无性别差异及其原因进行评估。 　　(2)结果 　　1)大学生课程相关学业情绪统计,见表1。 　　表1显示如果不分课程类别,大学生在课程学习过程中较多体会到的是积极情绪。将10种情绪排序,由多到少依次为愉快、兴趣、希望、成就感、厌烦、失望、焦虑、自豪、羞愧、生气。对9类课程的情绪体验除政治和方法类课程外,余下7类课程均为积极情绪体验多于消极情绪体验。在公共课即政治类、语言类、体育、计算机类课程中,较多消极情绪的是对政治课,主要是厌烦和失望;在专业类课程即心理学基础、应用、方法类课程中,对方法类的消极情绪较多,主要是焦虑。表1也显示所有学生都是在兴趣状态下学习变态心理学课程的,绝大多数学生对本课程的感受是愉快和希望。 　　2)大学生关于课程相关学业情绪性别差异及原因的评估 　　①大学生对不同类课程学业情绪的性别差异评估 　　男女大学生100%认为对于不同类课程的情绪体验男女有差异。 　　绝大多数人认为男生在体育、方法类课程,而女生在语言类课程中产生愉快、希望等积极情绪多。专业课上大学生们认为基本无性别差异。有争议的看法在政治课。男生认为女生会对政治课感兴趣,而女生则说对政治课有成就感但缺乏兴趣。无论男女,选择说明对某类课程产生羞愧及差异者少。 　　②大学生对学业情绪性别差异原因的评估 　　(3)讨论 　　课程相关学业情绪调查结果显示无论从选择的人次还是排序上,大学生在各类课程的学习中,主要体会到的是积极情绪。在较多消极情绪体验的课程上,这可能是由于这类课程学生在中学阶段就已经接触过对内容比较熟悉,从而对再次接触这样的课程要求较高所致,不仅内容要新,而且对教师的教法也要求有所改变有关。根据Pekrun的分类[2],厌烦是学习过程中产生的并与学习活动相关联的学业情绪,而失望则是结果性学业情绪。学生们对不喜欢学习的课程会产生厌烦情绪,产生了厌烦就不能投入地学习,学习结果就不良;结果不良,又会再次诱发厌烦情绪,从而造成恶性循环。在专业课程中,大学生知道他们必须掌握这些课程内容,而且从