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大学英语中语篇教学探微 　　摘 要： 语篇教学把重点放在对语篇的整体理解上，而不是词汇和语法上，有助于提高学生运用语言的能力。本文从背景知识、篇章结构、衔接和连贯以及主位和述位四个方面分析了如何在大学英语教学中实施语篇教学。 　　关键词： 语篇 语篇教学 大学英语教学 　　 　　R.C.Ankerman把对一篇文章的理解分为三个层次：即字面理解层次（literal level）、释义理解层次（interpretative level）和评述性理解层次（critical level）。在第一层次上，读者理解的是文字的字面意义；在第二层次上，读者透过字面意义，看出作者的写作意图和文章的中心思想；在第三层次上，读者凭借自己的阅读经验和评价原则，对所读文章作出独立的判断。传统的大学英语教学法以词句为中心，以语法为线，注重局部分析，忽略整体教学，学生的学习只是停留在对课文字、词、句的字面意义理解上，仅仅掌握了一些词语和语言点而不能对文章的主题、作者的观点等作出判断、评价、总结。因此大学英语教学，只是完成了字面理解的教学，要想改变这种状况，使学生对文章有个纵深的理解，在教学中采用语篇分析就是一条切实有效的措施。 　　 　　一、语篇和语篇教学 　　 　　语篇通常指一系列连续的话段或句子构成的语言整体。它可以是独白（monologue）、对话（dialogue），也可以是众人交谈（multiperson interchanges）；可以是文字标志（如交通标志），也可以是诗歌、小说。它可以是讲话，也可以是文章；短者一两句可成篇，长者可洋洋万言以上。所以，可以说，无论是一句问候、一次谈话、一场论文答辩、一次记者招待会的问答，还是一张便条、一封书信、一份科研报告、一本书稿，都可以是语篇（黄国文，1988：7）。语篇教学要求学生在调动已有的背景知识基础上，对语篇进行联想、预测，有目的地对语篇进行表层理解，利用略读、跳读等阅读技巧对全文有个大意上的了解，进而运用已知信息进入深层理解分析阶段，抓住主要信息，掌握主要事实的细节、时空顺序、逻辑线索。而且能概括中心主旨，揣摩作者意图，推断生词词义以及理解文中隐含的意义，最后上升到对语篇的评价性理解，推???出作者的言外之意，扩展语篇的知识广度，从而高度理解语篇的用意，顺利地进行交际。 　　 　　二、语篇教学的实施策略 　　 　　1.导入文化背景知识 　　从心理语言学的观点来看，阅读是一个人的概念能力（把阅读中获得的信息迅速形成概念）、背景知识和处理策略（词汇、句法等知识）这三者相互作用的结果。语言学家Bloom曾指出：“读者在自己具有背景知识基础上，通过语言活动达到对所读材料的理解。”因此，只有很好地了解课文中涉及到的文化背景知识，如相关的西方国家的社会历史、风土人情、价值观念、审美情趣、宗教信仰、作者所处的时代、生活经历等，才能使学生吃透主题，抓住要点，领会作者的写作意图和观点。 　　2.分析篇章层次结构 　　有研究表明，阅读时人们会求助于大脑中原有的体裁框架，如果所读语篇的体裁与原有的体裁相吻合，理解就会相对容易得多。因此在教学中，教师应该诱导学生激活图式知识，对篇章进行预测。图式（schema）即读者头脑中已有的知识结构，分为内容图式和形式图式，前者指读者对篇章所涉及的内容的熟悉程度，后者指读者对篇章格式安排的熟悉程度。在大学英语教材中，阅读题材多样，体裁各异，但是同一类型的篇章都有自己的特定的程式结构。Micha Hoel（1983）把英语篇章思维模式分为四类：一是概括―具体模式，这种思维模式可表现为两种：第一种是综合―例证模式，即先作一般的概括，后提供例证予以阐述；第二种是预览―细节模式，即先整体概括，然后阐述细节。很多英语论说文都表现为第一种形式，说明文则表现为第二种形式。二是问题―解决模式，这种思维模式可分解为“情景―问题―反应―评价结果”等组成部分，这种模式常出现在科学论文、实验报告、新闻报导中，也出现在文学篇章中，是一种常见的篇章模式。三是对照―匹配模式，这种思维模式常用来比较事物之间的异同，常与概括―具体模式配合使用。四是设定―真实模式，这种模式是先给出一些假设，后得出真实的结论。因此，在教学中应有意识地引导学生去找主题句、主题段，划分段落，分析段落与段落之间的关系，作摘要分析等，反复训练，使学生在头脑中形成一个个信息组织的框架结构，面对阅读材料时，学生就可能用已知的知识框架与语篇直接交流，从而快速、准确地获取信息。 　　3.分析语篇的衔接和连贯 　　语篇不是句子的简单堆砌，而是通过衔接、连贯等手段将语句排列组合成逻辑严密的有机体，因此英语教学不应仅停留在对词汇、句子等表层语言形式的分析，而应对语言材料的思想内容、句与句之间、段与段之间的衔接与连贯进行分