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大学英语口语教学与跨文化交际能力培养 　　摘 要：文化在英语口语教学中起着极其重要的作用。选择适当的教材、改变思维方式、创造语言环境、充分利用多媒体辅助教学、提高学生心理素质、采用口语测试法等是进行有效的口语教学，培养学生跨文化交际能力的策略。 　　关键词：英语口语教学；跨文化交际能力；策略 　　中图分类号：G642.41 　　文献标志码：A 文章编号：1002－0845(2007)05－0043－02 　　 　　语言是文化的一种表现形式，不了解英美文化，要学好英语是不可能的。反过来说，越细致地了解所学语言国家的历史、文化、传统、风俗习惯、生活方式以至生活细节，就越能正确理解和准确地使用这一语言。因此，英语口语教学不应只是简单的语言知识传授，它必须与其所承载的文化相结合，在这种结合中培养跨文化交际能力。传统的英语口语教学，对所学语言国家的风俗和习惯却不太重视。由于缺乏这方面的知识，我们的学生往往说话不得体。这种不得体比语法、语音方面的错误更难被英语国家的人们所接受。 　　 　　一、什么是跨文化交际能力 　　 　　跨文化交际能力(Intercultual Communicative competence)是指根据不同文化背景的语言交际者的习惯得体地、合适地使用语言的能力，包括语言能力、非语言能力、跨文化理解能力和跨文化适应能力等方面。跨文化交际能力是口语能力不可分割的一部分。文化观念与文化习俗的差异，对跨文化语言交际行为有很大的影响。在跨文化交际中，最重要的问题是防止交际失误。交际失误分为语法失误和语用失误。语法失误是说话人在使用语言时没有遵循语法规则而导致的；语用失误则使听话人不能理解所说话语的意义。在跨文化交际中，语法失误会为交际制造障碍。语法错误发生在表层，容易识别并得到运用该民族语言者的谅解；语用失误则不同，它往往会使运用该民族语言者对说话人的品质产生怀疑。 　　 　　二、引起跨文化交际失误的原因 　　 　　1．缺乏对西方文化和价值观的认识 　　长期以来，我国的口语外语教学一直强调对语言系统的教学，即强调对语言系统知识、语音、语法及词汇的教学，忽视了文化的导入，致使学生对英语国家的文化、价值观不了解，从而导致语言运用上的错误。例如，由于文化习惯的不同，中西方对“胖”字的理解也不相同。看到一个胖乎乎的小孩，中国人会很自然地说“这胖小子真好玩(What a fat boy)”，甚至会伸出手捏捏小孩的脸蛋以示喜爱。但英语中“fat”一词却有贬义。西方人常用“cute”一词来表示孩子长得可爱，而不用“fat”。 　　2．缺乏言语交际的环境 　　传统的口语教学模式以教师的讲解为主，学生只是简单、机械地背诵句型，缺乏言语交际训练，处于被动地位。即使对一些固定的表达形式或习惯用语了如指掌，但一旦真正使用时，也会出现错误。比如在接电话时脱口而出：“Who are you?”学生并非不知如何作答，但由于缺乏练习口语的机会，在真正的言语交际活动中就会因紧张、不适应而出错。 　　3．缺乏对语体的认识 　　语言形式的选择受许多因素的制约。对话双方的关系，讨论话题的内容、背景，交际的方式等都影响对话形式的选择。Hughes(1989)曾指出：“选择错误的语域，是外国人学习另一种语言时最常犯的错误。”传统的语言教学偏重于让学生死记语言规则，死背离开语境的孤立的句子，结果学生难以灵活地运用语言。在言语交际中，他们往往不注意对方的身份、说话的氛围和场合，不注意使用恰当的语体而导致交际上的不得体。例如，对熟人、朋友使用过于礼貌的语言，或对陌生人及在正式场合使用过于随便的表达方式等。 　　 　　三、口语教学中培养跨文化交际能力的策略 　　 　　1．选择适当的口语教材 　　目前大部分高校选用的口语教材过于偏重“固化”的机械性操练，过多强调语言知识的积累，而忽略了对文化背景知识的介绍，忽略了跨文化交际中的文化差异的影响因素，造成了在交际中学生的语言应用能力不足。因此，在口语教材的使用上应考虑到语言知识、应用知识和文化知识的有机结合，要明确语言技能和文化技能并重的深远意义。可以采取固定教材与补充资料相结合的办法，克服教材单一的不利因素。补充材料最好既能包含语言知识的传授，又能涉及跨文化交际中的文化差异介绍，从而锻炼学生处理文化差异的策略和技巧。当然，任何教材只能提供给教师静态的语言素材，教师才是教材的活用者。只有教师创造性地组织教学活动，才能赋予教材以生命力。 　　2．改变学生的思维方式 　　思维方式对跨文化交际有很大的影响。由于中西不同民族的思维方式不同，在交际过程中常常出现一些困惑，影响交际效果，甚至造成一些误解。如中国人初次相识时，会向对方打听“在哪里工作”、“单位效益如何”、“今年贵庚”、“结婚了没有