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大学英语口语教学中存在问题及策略 　　摘 要：随着国际交流的日益频繁，学生英语交际能力的培养在英语教学中变得越来越重要，但目前大学生英语口语交际能力远远不能满足社会需要。本文从教学实践出发分析了大学英语口语教学的现状与存在的问题，对大学英语口语教学的策略进行了深入的探讨。 　　关键词：大学英语 口语教学 问题 教学策略 　　 　　一、大学英语口语教学的重要性 　　 　　社会发展的需要和大学英语教学改革的趋势都表明英语表达能力正受到越来越多的关注，对非英语专业学生也是如此，不管是在求职应聘时还是在以后的工作生活中都会经常用到英语口语，如口语面试、查阅专业资料、接待外商、洽谈业务、出席国际性的会议或出国旅游等。因此，非英语专业学生确实有必要在大学期间学好英语口语。《大学英语教学大纲》也指出：“语言是交际的工具，语言教学的最终目标是培养学生以书面或口头的方式进行交际的能力。”可见对于非英语专业学生的英语口语能力，社会、学生有需求，大纲有要求。因此，搞好大学英语口语教学工作，提高学生的口语交际能力是十分必要的。 　　 　　二、大学英语口语教学中存在的问题及解决策略 　　 　　教师在实际的口语教学中，会面临各种各样的问题：如何更好地鼓励学生开口?如何有效地参与课堂活动?如何加强学生的积极性、协作性?如何帮助学生克服讲英语时不自信、害羞、恐惧的心理？怎样帮学生改正说英语时的汉语思维习惯？这一系列问题都需要得到解决，才能更好地提高学生的英语口语水平。 　　1.语言环境问题与解决办法 　　与英语专业学生相比，非英语专业学生接触英语的时间和机会都比较少。他们一周只有4-5个学时的大学英语课，而这有限的几个学时还要分配在精读、听力、词汇、语法、翻译、写作上。他们没有专门的口语课，没有外教，也没有原声影视欣赏之类的活动。要改变这种状况，给学生创造更多听说英语的环境，首先，教师在课堂上要尽量讲英语，因为输入是输出的基础，听是说的基础。学生通过接触和模仿地道的英语，才有可能说出正确的英语。其次，要让学生了解掌握口语技能的重要性，并结合教材在课堂上进行多样的英语口语练习。再次，要鼓励、引导学生参加各种课外英语学习活动，如去英语角、唱英语歌曲、看英语电影电视节目等。要求学生在日常生活中也尽可能多地用英语交流，如开展在宿舍或班级中规定每周有一天必须说英语的活动等。 　　2.非英语专业学生英语口语中存在的问题及解决办法 　　非英语专业的大部分学生在进入大学时口语基本功较差。具体表现如下：（1）语音语调不正确。如个别音素不会读（尤其是汉语中没有的音素），单词或句子重音有误，没掌握连读、失去爆破、轻辅音浊化等。（2）缺乏必要的英语背景知识。有的学生了解一点英语口语，但由于不了解讲英语国家人们的风俗习惯和思维方式，往往一开口就犯交际性错误，如第一次见面就询问对方的年龄和婚姻状况等。（3）Chinglish（中式英语）。有很大一部分学生虽然掌握了一定的词汇，但大都是把学到的东西译成自己的母语后再储存在记忆里。在表达前，把语义信息，即他想说的，在脑子里下意识地寻求母语的表达式，然后再把它译成英语。这种做法不可避免地会导致对母语的干扰。这样借助于母语表达出来的东西是不可能地道的，大都是Chinglish，往往让人觉得不知所云。 　　面对这样的教学对象，教师应该加强他们的基础知识训练，除了课堂上要注意纠正错误的语音语调外，课后可以让学生精听并模仿英语国际音标磁带。对于听力教材中的连读、失去爆破、弱读、句子重音、强调重读等练习，要认真对待，确保学生理解和掌握。对学生在交际知识方面的不足，教师可以就课文涉及到的内容多给学生介绍西方的风俗习惯和文化知识。例如，《大学英语精读》第一册第三单元“The Present”讲的是一位老太太在八十岁生日那天非常渴望自己唯一的女儿能来看自己或至少为自己挑选一份礼物，可没想到等来的却是女儿邮来的一张支票。在讲这一课的时候有必要介绍一下相关的文化背景，如老年人在西方和东方的社会地位以及他们的社会价值是有很大差异的，而他们度过晚年的方式也和中国的老人有很大不同。再如《大学英语精读》第一册第十单元“Going Home”中的“yellow handkerchief”（黄手帕）在整个文章中有着非常重要的意义，应该让学生了解“黄手帕”或“黄丝带”在西方文化中象征对亲人的思念。这样日积月累，学生的交际知识和能力就会不断得到提高。培养学生用英语思维的习惯，加强英语思维能力的训练，在英语口语教学中应该让学生多听多读地道的英语，培养他们边听边直接用英语把听到而且理解了的东西储存在记忆里的习惯，以及培养他们克服母语干扰，直接用英语表达的良好习惯。学生在这种积极的思维和表达过程中，才能获得真正的英语口语交际能力。 　　 　　三、帮