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大学英语口语教学制约因素与对策探究 　　摘要： 随着口语在听、说、读、写四项基本语言技能中地位的提升，全面实施大学英语口语教学已被提上议事日程，但目前仍有许多因素制约着大学英语口语教学。在这种情况下，策略探索极为必要。 　　关键词： 大学英语 口语教学 制约因素 教学对策 　　 　　口语教学历来是我国大学英语教学中的薄弱环节。随着我国对外交流的日益频繁，人们迫切希望能够用英语与外界直接交流、互通信息以及从事商贸洽谈活动。学生越来越希望能够摆脱“哑巴英语”的困境，提高英语口语水平。为适应新的发展形势，2004年初教育部高教司组织制定并在全国部分高校开始试行《大学英语课程教学要求》（以下简称《教学要求》）。《教学要求》规定，大学英语课程的教学目标是：“培养学生的英语综合应用能力，特别是听说能力，使他们在今后工作和社会交往中能用英语有效地进行口头和书面的信息交流。”随着口语地位的日益提升，全面实施大学英语口语教学已被提上议事日程，大学英语口语课教学模式的探索越来越受到外语教学工作者的重视，许多高校纷纷出台自己的口语测试方案，但目前大学英语口语教学仍然面临诸多挑战。 　　 　　一、制约大学英语口语教学的因素 　　 　　1.教学模式。 　　当前的教学模式不利于口语教学。随着高校的持续扩招，大学英语授课教师不足的矛盾日显突出。根据全国大学英语教学指导委员会的统计，目前英语教师和学生之比已达到1：130。由于学生数量多，有的学校甚至200―300人在一个班上大课。这样的大班，只能是老师讲讲语法、翻译，再讲讲课文和笔头练习，教授口语是很难的。这种教学模式所引起的后果必然是使英语课堂枯燥乏味，学生失去学习兴趣。 　　2.应试教育的影响。 　　由于各级考试主要以笔试形式进行，对学生英语实用能力检测不够，使得各高校把重点放到了追求通过率和应付考试上，客观上降低了对学生实用英语能力的要求。其结果就像有的学生说的那样，学了那么多单词和语法，但是不会用，听不懂，说不出。学生没有真正掌握语言的运用技巧，没有真正领会那些比较简单的英文单词组合成语言后的真正含义，就像用汉字一样，知道的字可能成千上万，但是日常用的可能就是1000到2000个字。只要能够很熟练地应用这2000个字，中文水平就可以了。学生学习英文，背熟和掌握大量的单词很有必要，但更应熟练应用1000―2000个使用频度高的词。就好比学生知道了很多零部件，还需要熟练掌握如何组装这些零部件，有些学生还缺少组装和使用这些零部件的技能和方法。 　　3.教材。 　　全国高校数以千计，但真正对大学英语口语教学的基本规律与特点进行了深入探讨，并业已构建有效理论和实施模式的高校为数很少。严格地讲，富有大学英语特色的口语教学理论探讨是当前英语教研中的“盲区”。目前充斥市场的口语教学理论书籍，大多针对英语专业，而针对大学英语的却凤毛麟角，就连像样的大学英语口语教材都难找到。 　　4.教师。 　　由于大学英语属于基础教学，许多高校没有赋予大学英语应有的学科地位，待遇一般，难以吸引优秀人才。另外，大学英语教师的授课任务相当繁重，进修和培训的机会很少。大部分从事大学英语教学的教师自己没有出过国，没有亲身感受过英语国家的人文、风俗、宗教等，这些也会给教学带来一定的制约。 　　5.学生。 　　任何有效的教学活动都必须是学生的积极活动。由于中学的教育背景、英语学习基础以及个人语言学习天赋不同等各种因素的影响，造成了大学生英语学习的差异。进行口语练习时，很多学生不敢开口、害怕出错，特别是性格内向的学生。与此同时，一部分口语好一些的学生也会随着时间的推移而减少发言的次数，以避免其他的同学说他好表现。正是由于这种心理造成了基础差的学生不敢开口、基础好的学生不愿开口的恶性循环的局面，不利于大学英语口语教学。 　　 　　二、改善大学英语口语教学现状的对策探究 　　 　　1.注重教学形式多样化，积极开展第二课堂活动。 　　口语能力的提高，需要大量的操练和实践。目前大学英语课堂人数较多，学时较少，这在很大程度上制约了非英语专业学生口语水平的提高。为解决大学英语口语教学中的这一难题，一些高校积极探索教学模式。例如，采用大、小班结合的授课方式，听说教学尽量采用小班授课。另外，科学合理地开设第二课堂，将有限的课堂训练与无限的课外活动结合起来。在第二课堂，可为学生创造更多的英语语言环境，组织丰富多彩的活动，以便让更多学生有参与的机会。如：英语角、英语讲座、演讲赛、辩论会、英语晚会等。在开放的多媒体语言实验室，学生可以观看录像片、原版故事片、英语系列教学片等并进行讨论、发表感想，寓教于乐。在网络实验室，学生可在座位上直接从控制台主机提取各种感兴趣的资料，进行自主学习，而不会感到枯燥无味。在良好的语言环境中，