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大学英语口语教学现状与对策 　　摘 要：随着我国对外开放的不断深入和发展，社会对大学生的英语口语能力提出了越来越高的要求。非英语专业学生的英语口语水平普遍较低，因此，提高大学生的英语口语能力成为目前大学英语教学中一个迫切需要解决的问题。本文分析了非英语专业大学生英语口语能力滞后的原因，并提出了提高英语口语水平的对策。 　　关键词：大学英语口语教学 现状 原因 对策 　　 　　1. 引言 　　 　　随着我国对外开放的不断深入和发展，社会对大学生的英语口语能力提出了越来越高的要求。进入21世纪，尤其在中国加入世贸组织并取得2008年奥运会和2010年世博会的主办权后，社会上更迫切需要具有实际英语应用能力的跨文化交际人才。近十几年来，我国的大学英语教学取得了很大的成绩，然而对于我国非英语专业的大学生的口语现状，很多学者认为他们的英语口语水平普遍较低。一些学者对非英语专业学生英语学习现状的调查也表明，大部分学生对英语口语的学习持肯定态度，具有较强的学习动机，他们在大学四年的英语学习中最想掌握的是英语口语的技能。因此，提高大学生的英语口语能力成为目前大学英语教学中一个迫切需要解决的问题。本文 　　分析了非英语专业大学生英语口语能力滞后的原因，并提出了提高英语口语水平的对策。 　　 　　2. 非英语专业大学生英语口语能力滞后的原因 　　 　　2.1 语言能力薄弱 　　与英语专业的学生相比，非英语专业学生的语言知识系统相对薄弱。语言基础知识是否扎实在很大程度上影响着学生是否能够在口头交际中用恰当的词汇和正确语法表达自己的想法。一些学生说英语时，结结巴巴，词不达意，究其原因，就是英语语言的基础知识不扎实，语言的运用能力差，语音、语调不准，词汇贫乏，语法错误，对学习过的语言知识掌握不熟练，使用起来就不能得心应手。 　　2.2 传统教学模式的影响 　　由于受传统教学法的影响，长期以来，我国大学英语教学以传授语言知识为主，教师是知识的传授者，是课堂活动的主体，而学生只是听课、做笔记，死记硬背各项知识点，在教学活动中处于被动的地位。尽管新修订的大纲对口语要求有明确的规定，但很多学校大学英语的期末考试不涉及口语，英语口语在实际的教学中并没有得到足够的重视。目前大学英语教学课堂的学生人数多，课时有限，教学任务重，虽然一些学校使用了多媒体计算机辅助外语教学，但是大学英语教学还是没有摆脱以教师为中心、以传授语言知识和技能为主的传统教学模式，学生在课堂上实践口语的机会很少。 　　 　　3. 提高大学生英语口语水平的对策 　　 　　3.1 重视语言输入，促进语言输出 　　美国著名语言学家Krashen的输入假说（Input Hypothesis）认为，大量的可理解性输入(comprehensible input)是习得语言的必要条件。如果学习者接触到的语言是可理解的，并且有足够的输入量，学习者就能自动获得必要的语言知识。因此教师应该为学生提供最佳的语言输入，输入的内容应该是可理解的，有趣而密切相关的，输入需是大量的，不应该过分强调语法，以防学生因为担心表达中的语法错误而不敢大胆开口。根据输入假说，语言使用能力是在接触大量的可理解语料之后自然获得的，同时也能获得必要的语法。虽然现行英语教材已经为学生提供了大量丰富的语言材料，但数量还是有限的，教材的滞后性总是存在的，因此教师在课堂上除了帮助学生学好课本里的内容，巩固所学的语言知识之外，还应该补充大量富有时代气息，对学生有吸引力的语言材料，如英文歌曲、原版电影、新闻英语等等教师可要求学生熟读或背诵那些在在日常交际中实用的内容。课堂教学的时间毕竟有限，所以老师应该鼓励学生在课外通过阅读英文报刊、杂志，收看英语新闻，收听英语广播等途径主动接触最新、最生动的语言材料，这样既能够拓展自己的知识面，又能够积累社会发展各个领域的新的表达法，这样就可以避免在日常交际中因为语料缺乏而造成的交际障碍。 　　3.2 加强课内课外的口语实践 　　孙艳、王大伟（2003）在他们的论文《输入与输出对口语发展的影响》中指出，输入在口语发展中占首要地位，输出占次要地位，没有输入的输出对口语的发展作用有限，而在大量输入的前提下，进行少量输出操练，便能迅速提高口语能力。输出对学生口语能力的发展有积极作用，因此我们要加强学生课内外的口语实践。口语操练有助于学生将可理解输入转化为口语复用能力，提高英语口语的流利性。我们应该提高听说在大学英语教学中的地位，适当增加听说教学的课时。鉴于大学生已经具备了一定的自学能力，而现在针对各种教材的参考书很多，精读可以改为以学生自主学习为主，结合课堂辅导。这样教师在课堂上可以把更多的时间放在口语练习上。教师在口语教学时应该创造以学生为中心的课堂教学模式，在教学方法上可以采用任务