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大学英语听说学习策略与网络环境探索 　　摘 要： 本文针对当前大学生在网络英语听说学习中存在的主要问题，结合网络自主学习的特点，避开讨论学生的主观能动性问题，而在宏观上讨论了加强网络平台建设、明确教师的新角色及教学评估三个新的学习策略。 　　关键词： 大学英语 听说学习策略 网络学习环境 　　 　　根据《大学英语课程教学要求》，“大学英语的教学目标是培养学生的英语综合应用能力，特别是听说能力”。在教学模式上“应以现代信息技术，特别是网络技术为支撑，朝着个性化学习、自主式学习方向发展”。相对于传统的英语课堂教学，网络为英语学习者提供了一个自然真实的语言学习和交际环境，尤其是大量的音频视频文件及互动软件，使个别化学习成为可能。然而，学习策略缺失问题也日渐凸显。对于从小就接受传统教育的学生来说，面对丰富的网络资源，许多人会感到茫然，收效不尽如人意。在这种情形下，必要的策略指导和培训就显得尤为必要。本文在此讨论网络环境下英语听说学习策略的研究。 　　1.学习策略的定义和分类 　　虽然目前对于学习策略还没有一个让二语研究者和教学同行们一致认可的经典定义，但以下对学习策略的界定几乎无异议：学习策略是学习者为了提高二语（外语)水平所采取的方法和手段，贯穿于语言学习和语言运用的全过程，由问题驱动，服务于解决语言活动中出现的问题；学习策略具有灵活性和多样性特点，可受多种因素影响；学习策略可以是显性的外部行为，也可以是隐性的心理活动。O’Malley Chamot（1990）根据认知理论框架，依据信息加工理论把学习策略划分为元认知策略（metacognitive strategies）、认知策略（cognitive strategies）和社会/情感策略（social/affective strategies）。元认知策略是学生的自我意识和自我调控，是对认知策略的计划、监控和评价。认知策略是学习者在接受、分析和传递信息过程中所使用的方式方法。社会情感策略是学习过程中用来减轻焦虑的心理技巧。 　　2.英语听说学习策略与网络环境的探索 　　2.1自主学习的定义 　　20世纪80年代，随着元认知策略研究的兴起，学生自主学习模式开始受到关???。Holec（1981）认为自主学习不是一种天生的行为，而是一种可以通过后天培养的能力。Dickinson（1995）认为，自主学习既是一种学习态度，又是一种独立学习的能力；态度就是一种对自己学习做出决策的责任，能力就是对学习过程的决策和反思。国内学者对“自主学习”研究也很多。束定芳指出，自主学习在外语学习上的主要成分包括：1.态度，学习者志愿采取一种积极的态度对待自己的学习，即对自己的学习负责并积极地投身于学习；2.能力，学习者应该培养这种能力和学习策略，以便独立完成自己的学习任务；3.环境，应该给予学习者大量机会去锻炼自己学习的能力。 　　2.2自主学习的理论背景 　　由于学习是在一定的情境即社会文化背景下，借助他人的帮助即通过人际间的协作活动而实现意义建构的过程，因此，建构主义学习理论认为情境、协作、会话和意义建构是学习环境中的四大要素或四大属性。知识不是通过教师传授而获得，而是学习者在一定的情境即社会文化背景下，借助学习获取知识的过程；借助他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得。 　　2.3网络自主学习的教学特点 　　在与建构主义学习理论及环境相适应的教学模式中，学生是知识意义的主动构建者；教师教学过程的组织者、指导者、意义建构的帮助者、促进者；教材所提供的知识不再是教师传授的唯一内容，而是学生主动建构意义的对象；媒体也不再是帮助教师传授知识的手段、方法，而是用来创设情境、进行协作学习和会话的交流平台。 　　2.4影响网络英语听说学习策略的因素 　　2.4.1英语听说能力培养的传统难点 　　在传统学习模式中，学习者只有一次听的机会（除非听录音带），不能让电视台或广播电台慢一点，不能控制说话人的讲话速度、口音及不规范的语言，遇到听不懂的词或词组，不能停下来去琢磨意思。多数的语言知识是通过视觉渠道（看和读）而不是听觉渠道获得的，因而语言知识没有在头脑中形成相应的听觉印象（文秋芳，1996）。大学英语是一本基础必修课，大班教学是普遍现象，很难真正实现“以学生为中心”，无法有效地组织学生进行协作，更无法照顾到每个学生的个性要求，很难准确了解学生的真实听力水平，口语练习也只能选取很小一部分学生进行当堂练习，老师很难关注全班每个学生。 　　2.4.2学习者主观因素 　　学习策略的使用不是孤立的，它必然受到学习者主观因素的影响。具体结合国内英语网络学习者的情况，影响学习者策略的主观因素有：网络学习者需要具备一定的信息技术能力，大学新生的大部分