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大学英语多媒体网络教学中多元评估体系研究 　　摘要: 现代大学英语教学评估的改革包括内容和方式两个方面。随着大学英语教学本身改革的不断深化,多媒体网络教学的逐步普及,需要出现与之相应的教学评估体系。在原有的传统评估方法基础之上,引入多元化的评估体系,特别是形成性评估体系就显得极为迫切和需要。本文从不同角度多方位地分析了评估体系的运用及其对大学英语教学的影响和效果。 　　关键词: 大学英语教学多媒体网络教学多元评估体系评估内容 　　 　　一、教学评估的理论基础及现状 　　 　　Frederich Taylor(1911年)在The Principles of Scientific Management一书中首次提出了教学评估的理念,而现代教学评估最早是由美国俄亥俄州州立大学教育科学研究所的Ralph Tyler教授于1930年提出的。二十世纪六七十年代,教学的评估仍是注重结果的终结性评估,形成性评估只是辅助或补充(Lynch,2001)。九十年代之后,更多学者开始重视形成性评估对教学的影响。有人认为形成性评估可以有效地调节教学各个环节和学生的学习行为(Weir,1993);有人认为形成性评估可以指导学生学习,帮助老师调整教学方法和教材(Bachman Palmer,1996);还有人认为形成性评估的关键是认清学生现有水平和学习目标之间的差异(Harlen James,1997)。当然这两种评估方式的划分并没有绝对的界限,如果把形成性评估看成是个点,终结性评估是条线,那么线是由无数个点构成的,而由无数个点构成的线又可以看成更长线中的某个点,也就是说过程和结果都是相对而言的,是以教学任务为划分依据的,终结性评估本质上可以看成是形成性评估,而形成性评估就是由许多细分后的阶段性终结性评估构成的。 　　从我国的大学英语教学改革与发展的过程来看,前期的英语教学评估以终结性评估为主,即以考试成绩来评定学生的学习能力和学习质量。随着现代教育评价目的的变化,人们试图运用更多的评价工具去诊断教学实践中的问题。教师教学中的问题只有在教学活动中才能发现学生学习中的问题,也只有在学习过程中才能发现。教学评估从中结果到重过程,这是现代教育评价内容上的重大改革(束定芳,2005)。 　　 　　二、多角度多方位的评估体系 　　 　　(一)全面性评估 　　2007年课程要求的教学性质和目标指出,“大学英语是以外语教学理论为指导,以英语语言知识与应用技能、跨文化交际和学习策略为主要内容,并集多种教学模式和教学手段为一体的教学体系”。基于以上目标,单一地评估学生英语学习的单个方面能力不能全面地、有效地、公正地评价学生语言学习的效果和进步程度。而形成性评估能评价那些用传统笔试不能反映的隐性的学习结果和学习技能,能为分析能力、口头能力和动手能力提供更加自然、直接和完整的评价方式,从而弥补终结性评估的不足。因此,将终结性评估和形成性评估相结合是较科学合理的方式,一方面可以了解学生阶段学习的情况,另一方面可以发现教与学之间的差距和问题。形成性评估包括对学生语言学习的交流,对学生书面作业、口头问答、朗诵、表演等课内外学习行为和学习态度、学习能力、参与程度、合作精神等作出评估(刘书亮,2005)。 　　 　　(二)师生评估 　　教学评估既是教师获取教学反馈信、改进教学管理、保证教学质量的重要依据,又是学生调整学习策略、改进学习方法、提高学习效率和取得良好学习效果的有效手段。因此,教师和学生都是评估体系的主体。课程要求明确指出形成性评估包括学生自我评估、学生相互间的评估、教师对学生的评估。 　　根据课程要求,学生可以在学习过程中进行自我评估和生生互评。在学习的过程中,学生才是主体,要充分激发学生的学习兴趣,充分发挥其主观能动性,更好地为学习服务。学生的自我评估方法采取多种方法记录自己的学习过程,时时意识到学习成效与学习目标间的差距,不断修正学习方法,重新制定学习目标,端正学习态度,提高自身的学习责任心,为后续学习提供了评估依据和积极的导向(王卉,2008)。对教师而言,学生的自我评估可以真实反映出学习过程中出现的问题,进而使教师的教学过程或教学方法作出相应调整。生生互评使学生有机会对照他人的学习情况进行自查,也有利于鼓励团队精神,培养学生善于听取他人意见和建议的精神(邹磊磊,2008)。生生互评也可以避免教师单一片面的评估,有了诊断性信息,教师可以从多角度了解学生,更好地实现“因材施教”。学生自评或互评可以采用自估表、写周记、小组讨论并记录等方式进行,课程要求就制定了一套详细的学生英语能力自估表/自评表来帮助学生了解教学要求,了解自己对语言微技能的掌握情况,及时调整学习行为,为下一阶段的学习作出相应安排。 　　学生的自评和互评都要和教师的评