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大学英语多媒体课堂中教师“生态角色”研究 　　摘 要： 怎么样上好大学英语多媒体课一直是很多研究者和教学者关注的话题，但目前大部分对此的研究大多集中于多媒体技术应用的利弊。利用课堂生态学理论来研究大学英语多媒体课于是成为一个新的切入点，它有利于教学者意识到改进多媒体课堂教学不仅仅依靠设备的更新，更多的还要依赖教师“生态角色”的充分发挥。本文将就教师的“生态角色”进行研究，对大学英语英语多媒体课堂中教师的角色定位提出了几点建议，希望能对教师们有所帮助。 　　关键词： 大学英语多媒体课堂 教师 生态角色 　　 　　一、引言 　　1932年，美国教育学者沃勒首次提出“课堂生态学”，建议把课堂看作一个生态系统，运用系统的观点、方法，全面研究课堂各个构成要素、各自的特点，并强调各要素之间的相互关系。相比从国外引入的其他重点研究英语课堂中某个因素的教学理论，如重点研究学习者因素的人本主义理论，侧重研究学习者行为因素的构建主义理论等，从“课堂生态学”角度去研究英语课堂显得更完整、更全面。因为它强调研究课堂中的各个因素及各因素之间的相互关系和相互影响。大学英语多媒体课虽普及已久，但仍然存在诸多问题。本文对存在的这些问题稍作研究，然后从生态学的角度聚焦教师在大学英语多媒体课堂中应该扮演的角色，以此增强大学英语多媒体课堂的教学效果。 　　二、大学英语多媒体课堂现状 　　声像图文等各种元素相结合的多媒体课堂和以往传统的单一黑板课堂相比，在开始确实能够更多地吸引学生的注意力，调动学生的积极性，但时间一长，新的问题又会出现。 　　1.多媒体引起的问题。多媒体课件能够为大学英语课堂带来很大的方便，备受教师们的欢迎，慢慢地其在教学中的作用也被夸大，导致出现多媒体条件等同于教学质量的错误观念。多媒体课堂中更是被大量课件信息所充斥。据调查，我所在学校的某些教师的多媒体课堂上，课件演示时间比例竟然高达84.5%。大学英语多媒体课堂已成为一种“电灌”场所，课件重而教学轻，英语这门语言的教和学被大大地忽略。另外，由于多媒体教室往往是大教室，大班上课，学生人数多，学生参与到课堂活动的机会也就相对减少。同时，每次上多媒体课，为了保证投影图像的清晰度，多媒体教室的窗帘总是被拉得严严实实，导致教室昏暗、空气不流通，学生因此也更容易昏昏沉沉、无精打采。这也从另一个方面降低了学生的学习积极性。 　　2.学生自身引起的问题。大学英语多媒体课上的学生都是非英语专业的学生。大部分的学生都有英语基础不好、对英语缺乏兴趣和积极性的特点。这是其在上大学之前就长期存在的一个问题，不是一朝一夕就能解决的。所以大部分学生都不能做到课前预习、课后复习。多媒体课相比传统的黑板课，对他们来说，又多了一个问题，那就是大屏幕上的学习内容变得更多。这就导致学生更难以跟上老师讲解。虽然多媒体课上的图片、视频或音乐能令其觉得教学形式新颖，暂时吸引他们的注意力，但其并没有把这些内容当作知识去吸收，而且半个或一个学期过去，他们熟悉了这种教学模式后，这种新鲜感也就随之丧失。参与课堂的积极性和主动性也随之减少，依然成为被动的接受者，只不过由传统的嘴巴灌输接受者变成多媒体灌输接受者。 　　3.教师引起的问题。多媒体课件或光盘上的资源为教师提供了很大的方便，使用得当能大大提高教学效果。但有的教师则出现了过度依赖这些资源的现象，而成了课堂中的播音员和电脑操作员。为了保证课件间内容的连贯性，教师要在电脑前操作课件或光盘，因此很少在学生中间走动，致使教师和学生之间的互动交流机会减少，英语课堂的教学反而成了教师和计算机的独角戏。 　　二、教师的“生态角色” 　　从沃勒的“课堂生态学”理论来看，大学英语多媒体课堂就是一种特殊的生态系统。作为生态要素的教师、学生和环境之间需要形成一种动态的平衡的良好关系。课堂生态主体即师生和生态环境间及生态主体（教师）与生态主体（学生）间存在着各种生态联系和影响，处理好了这种种生态联系，使三种生态要素间相互产生积极的正面的影响，大学英语课堂才能够变得“生态”起来，才能变得充满活力、生机勃勃。我认为，从本质上讲，只要教师定位好、扮演好自己在不同情况下的角色，处理好三者之间的联系并使其形成积极影响就已经成功了一半。所以下文笔者将对教师在大学英语多媒体生态课堂中应扮演的“生态角色”进行研究。 　　1.教师是学生的兴趣激发者。我们都知道，兴趣是动力之源。任何事情，只要主体对它产生了浓厚的兴趣，就会全身心地投入到当中。如何激发学生英语学习的兴趣并长期保持这种兴趣，显然就成了提高大学英语多媒体课堂质量的一大关键。在大学英语多媒体课堂这个生态环境下，教师可以通过以下几种方式来提高学生的英语学习兴趣和积极性。首先，很多学生对英语缺乏兴趣是因为其无论怎么学都学不好，无论怎么努力都没有成效，于