大学英语精读课上互动模式探究.docVIP

大学英语精读课上互动模式探究 　　摘 要: 本文以Brown提出的7条交互式阅读活动设计原则为基础,设计了一套交互式大学英语精读课教学模式,旨在增进课堂互动,为学生创造更多语言使用交流的机会,提高语言表达能力。 　　关键词: 大学英语 精读课 互动模式 　　 　　1.交互式英语教学的必要性 　　我国传统的英语教学采用“讲授式”、“灌输式”的单向教学模式,以教师为中心,学生成为消极被动的接受者。学生被剥夺了语言表达和运用的机会,导致语言交际能力低下。而随着社会经济的发展,社会越来越需要具备英语表达能力的人才。修订版的《大学英语教学大纲》已明确要求把培养学生使用英语交流信息的能力作为英语教学目标。课堂上应以学生为中心,通过师生及生生互动,营造英语表达氛围,为学生创造更多使用语言的机会。 　　2.交互式教学法的理论基础及本质 　　人本主义理论、建构主义理论及互动假说为交互式教学法提供了理论支持。人本主义理论强调学习者的主体地位,发挥其主观能动性。建构主义理论认为学习是一个积极主动的建构过程,而学生是这一过程的主体。通过积极主动的学习活动建构自己的知识结构。Long(1983/1996)的互动假说(Interaction Hypothesis)强调意义协商(negotiation of meaning),语言学习过程中通过师生或生生对话式互动,使交际中的可理解性输入最大化,促进交流的进一步展开。以上理论从不同侧面体现了交互式教学法的本质,即课堂教学的一切环节围绕学生展开,教师进行指导协调,最大限度地调动学生的积极性,真正实现师生和生生互动。互动是指两个或更多的人相互交流思想感情、传递信息并对双方都产生影响的过程。简单地说,就是把自己头脑中的信息传递给另一个人的过程,反之亦然(Brown,H.Douglas,1994:81/159)。语言学习的最终目的就在于用语言进行交流。而用语言进行交流必须要在语言学习的过程中进行。因此,课堂教学中,教师应为学生创造更多的语言交流的机会,通过语言互动,增强使用语言的能力。 　　目前,我国大学英语教学主要分为精读课和听力课。一直以来,大学英语精读课仍然采用传统的教师讲课文,学生记笔记的授课方式,课堂气氛沉闷,学生少有开口的机会,而课堂是学生练习使用所学语言的重要场地之一。因此,笔者就如何提高大学英语精读课堂上的互动,给学生创造使用语言交流互动的机会做一个初步的探究。 　　3.交互式英语阅读活动的设计原则 　　Brown(1994)提出7条设计阅读活动的原则。笔者根据实际教学经验,对其进行了归纳总结。交互式英语精读课的总原则是精读和口语相结合,激发学生开口说,提高课堂互动性。具体包括活动必须能调动内在学习动机;在交互式课程设置中,不能忽略阅读技能的训练;阅读活动分为三个阶段:阅读前、阅读中和阅读后;活动包括评价部分;活动主要以小组为单位。 　　4.交互式英语精读课活动设计 　　(1)阅读前:问题导入。教师应结合课文主题,紧密联系学生生活,找到二者的结合点,调动学生的内在学习动机。例如:《新视野大学英语》(第二版)第二册第七单元“Lighten Your Load and Save Your Life”,课文的主题是生活压力问题,是学生有深刻切身体会的问题。恰当的问题设计能激发学生的共鸣,引导更多的学生参与讨论。笔者设计了三个相关的问题:生活中的压力来源于什么?压力的影响?如何释放过多的压力?在讨论这三个问题时,教师可适当从课文中抽取相关词汇,在交际情景中进行词汇教学。例如,压力来源,抽取本课生词“promotion”及“diploma”;压力的影响涉及关键词“excess”,“destructive”,“cut down”,“keep in mind”可由最后一个问题引出。这样的活动设计既联系了学生的生活,又使学生在交际语境中学到了新的词汇,获得成就感,积极参与讨论,实现课堂互动。 　　(2)阅读中:进入课文。在交互式课程设计中,课文的学习,同样不能忽视阅读技能的训练。两大重要的阅读技能略读和查读的练习要穿插于课文学习的全过程。课堂上既要充分调动学生的积极性,提高课堂互动性,又要通过阅读技能的练习突出课文的难点和重点,使学生一堂课下来获得成就感。 　　首先,略读技巧的训练。要求学生阅读文章标题、首末段,概括文章大意。或是教师提出几个有关文章主题的问题,学生略读课文,然后回答问题,以了解文章大意。在此基础上,教师通过多媒体课件向学生展示文章结构,使学生进一步把握课文。其次,进入文章的各个部分,进行查读的练习。此过程学生以小组为单位,朗读并找出难点及问题用于之后的全班讨论。讨论的形式可以多样化,如生问生答、生问师答或师问生答。这样的活动形式能充分调动学生的积极性,因为每个小组都希