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大学英语网络自主学习能效实证研究 　　摘要: 网络环境下的大学英语自主学习是全国大学英语教学改革所推进的新的教学模式。本文作者从网络环境、学习策略和能力、学习动机三方面入手,对两届新生的网络自主学习进行了问卷调查。通过对比研究,分析了大学生的英语网络自主学习的教学现状,并针对学生薄弱的网络自主学习能力,提出了四条教学建议,以帮助他们摆脱不良的学习习惯,形成自己的学习策略,真正培养自主学习能力。 　　关键词: 大学英语网络自主学习能效实证研究 　　 　　随着计算机及网络技术的快速发展,计算机辅助的英语教学在各高等院校迅速普及。教育部也与2006年正式公布大学英语教学改革指导性文件《大学英语课程教学要求》。根据《大学英语课程教学要求》,“大学英语的教学目标是培养学生的英语综合应用能力,特别是听说能力”。在教学模式上“应以现代信息技术,特别是网络技术为支撑,朝着个性化学习、自主式学习方向发展”。作为教育部批准的180所全国大学英语教学改革示范点之一,南京理工大学在大学英语网络自主学习上做了很多探索。本文就是笔者在参与教改的过程中对学生自主学习能效的实证研究。 　　 　　一、自主学习能力概念 　　 　　“自主学习能力”这个概念最早由Holec(1981)提出,他把它定义为“负责自身学习的能力”。Holec认为自主学习不是一种天生的行为,而是一种可以通过后天培养的能力。[1]美国心理学家Zimmeman(1994)提出了“自主学习”的五个特征:1)学习的动机是内在的或自我激发的;2)学习的方法是有计划的或熟练达到自动化程度;3)对学习时间的安排是定时而有效的;4)能意识到学习效果;5)对学习的环境保持着高度的机敏和随机应变的能力。但同时,他指出在实际的学习情境中,完全自主的学习和完全不自主的学习都是较少的,多数学习是介于这两极之间。[2]由此看来,大学英语自主学习不是学习者完全的自主学习,而是通过学校、教师提供的学习资源、设备、场所等条件,在教师指导和支持服务下的自主学习。 　　学生网络自主学习能效取决于三个因素:网络环境、学习策略和能力、学习动机。笔者从这三方面入手,对比调查研究,找出问题,并试图???开答案,以提高教师教和学生学的能效。 　　 　　二、大学英语网络自主学习的调查情况 　　 　　2004年教育部在全国180所院校开始进行大学英语教改试点,其中改革的切入点为网络教学。国家教委要求学生网络自主学习的时间占总学时的30%―50%,并在一段时间后对学生约课面授,以解决在网络自主学习中遇到的问题。但实际上达到此量的高校并不多。原因就在于担心教学效果和质量不敢轻易放手。针对具体情况,本校实行每周2小时的读写译大班、隔周2小时小班的口语课堂教学模式,隔周2小时的教师辅导下的网络中心自主视听说学习,另加每周2小时的课外自主学习(从08年9月入学的新生开始,实行全面开放、不受时限的课外网络自主学习。),大班课以传授语言知识为主,小班课以师生互动为主,进行听说训练。 　　 　　(一)调查的对象和方法 　　调查历时两年,研究对象分别为06级学生和08级学生,均为非英语专业的各专业的大二学生。调查在他们进行了一学年的网络自主学习之后分别进行。研究方式为问卷调查。其中06级参加问卷调查的学生共计280人,收回有效问卷250份。08级参加问卷调查的学生共计320份,收回有效问卷296份。男女比例基本持平,分别为52.21%和47.79%。问卷设计了关于网络硬件环境、学习动机、学习方法、教学满意度等四个方面共20个问题,题型有单项选择、多项选择、不定项选择,另外还有开放式选择题,即在多项选项的基础上加上“其他: ”选项,力求收集到更真实、更完整的学生反馈信息。 　　(二)两次调查的结果分析 　　两次调查的结果出现一些共性和差异。共性体现在以下几点: 　　第一,网络自主学习对于学生来说是新事物。在回答“您以前是否有过通过网络来学习英语的经历?频率如何?”时,08级学生中选择“从来没有”达到60.06%,而在06级学生中比例更高(68.62%)。 　　第二,学生具有强烈的网络自主学习的内在动机。“提高口语水平,达到流畅交流”成了接近八成的学生的自主学习的重要动力,而回答“只是为了找个好工作”的只占到9.23%(06级)和10.11%(08级)。在回答“您觉得网络学习效果好坏的关键因素是什么?”有接近七成的学生认为是“自己的努力程度”,分别是68.89%(06级)和68.91%(08级)。一般来说,内归因倾向的学生更倾向于自主学习。 　　第三,尽管学生有强烈的学习动机,但自主学习能力尚有待加强。两级受访学生中,只有不到一半的学生倾向于“学习初制订个人学习计划,按计划进行教师辅导下的自主学习”。06级学生中,11