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大阅读对高考写作启示 　　内容摘要：语文高考卷是许多语文学科专家们投注极大努力的成果，所选阅读文章内容涉及方方面面；同时在选入试卷时出于阅读量的考虑，出于试题的编排考虑，都做了精心的删改。这些都保证了阅读文章的典范性。将所做高考复习卷中的大阅读与写作联系起来，解决学生不知“写什么”和“怎么写”的问题，同时学生一旦了解写什么和怎么写，文本读懂了，题目自然迎刃而解。 　　关键词：高考阅读；写作；分析 　　 　　一、教学现实使我们关注高考阅读与写作的关系 　　 　　在我们的语文复习教学中长期以来一直存在着一个不容忽视的问题，即阅读与写作的脱节，好象阅读和作文是风马牛不相及的事。语文阅读复习就是理解文中重要词语、句子的含义，筛选整合信息，归纳内容要点，分析作者态度，反正考纲上的每一条都分解复习到位。而作文复习就是审题、立意、构思、组材，反正一篇一篇地练，试图把每一种作文类型都练到家。但往往近一年复习下来，学生依旧文章读不懂，阅读做不来，题目审不清，作文写不象，语文复习陷入尴尬的处境。 　　同时由于高三学生学业繁重，多数时间是在校园中度过的，平时要做大量的练习卷，接触的生活范围有限，课外阅读时间有限，再加上课堂教学内容的限制，使他们阅历少、见解低、知识面窄、语言贫乏，在写作能力提高上受到一定程度限制。而写作更是要花费大量时间和精力的一种脑力活动，如何在现有的情况下，在不增加学生学习负担的前提下，有效地提高他们的阅读和写作能力呢？ 　　将所做练习卷中的大阅读与写作联系起来，无疑是一种双赢的办法。 　　可事实是几乎很少有学生还记得曾经做过的阅读文章写的是什么，是怎么写的，当然题目是什么，答案是什么更是不记得。也几乎没有学生说印象中有几篇文章曾经给他的写作提供较大帮助的，甚至还觉得这是两种不同的应试能力。 　　语文高考卷是语文学科专家们投注极大努力的成果，所选阅读文章内容有着极强的生命力，他涉及到的是社会、生活、人文、科学、为人、处世等方方面面；同时在选人试卷时出于阅读量的考虑，出于试题的编???考虑，都做了精心的删改。这些都保证了文章的典范性。 　　两者的结合改变了一般写作教学的盲目性及无效性。学生通过阅渎文本，积累思想素材，文本更从思维角度、分析问题的方式、解决问题的方法以及整体上的独创性等方面为学生提供范本，加强对运用概念、判断、推理等抽象思维和联想、想象等形象思维的能力的训练，提高学生透视生活现象的能力，解决学生不知“写什么”和“怎么写”的问题。而学生一旦了解“写什么”和“怎么写”，文本读懂了，题目自然迎刃而解，别人这么写的，自己当然也可以这么写。同时教师通过阅读文本的开发与阅读指导不断深化对可阅读文本的“可示范性”的认识，解决教师不知学生“有能力读什么”、“需要读什么”的问题，也解决了作文怎么规范人格写作的问题。 　　 　　二、具体案例让我们从高考阅读与写作中获益匪浅 　　 　　笔者曾经就高考大阅读《麦田》教学生如何规范写作记叙文。学生们刚开始从文章中得出的启示多停留在细枝末节上，诸如修辞、语言、描写等，从阅读解题角度出发的比较多，还不习惯把阅读与写作结合做理性思考，同时他们得出的启示比较“空”，很难短时间内提高自己的写作成绩。后来在老师的指引下，按照文章的自然顺序，不断回看文章题目，得出几个要点。 　　 　　1、开篇点题，引人入胜。《麦田》的开篇作者很细腻地描写麦子，就是为了点题，而我们考试时间有限，作文篇幅有限，阅卷老师耐心有限，所以要开篇即点题并且要尽量引人入胜，能夺人眼球，让老师对你的文章一开始就有个好印象。 　　 　　2、分层记叙，不同角度。文章按照时间顺序展开记叙，围绕麦田从麦子成熟一路写到收割麦子。而我们写复杂的记叙文一定要讲层次，不能眉毛胡子一把抓，而这层次是围绕中心的，可以从不同的角度来划分。比如时间角度、空间角度、正反角度、主次角度、点面角度、因果角度等等。而这些角度的确定需要你在下笔前列出个提纲；角度列得好，文章的结构就清晰，有时内涵也会深刻。 　　 　　3、每段首尾，告知主体，醒目语言，不断点题。《麦田》在每一段中都会用比较显眼的语言告知这一段的主要内容，并且这些语言往往出现在段首与段尾。因为高考阅卷是非常累人的一件事，阅卷老师每天看那么多相似的作文，眼睛都要发花了，如果不分层次，又含含糊糊绕啊绕，看半天都不知道在说什么，判断不了是否符合题意，怎么可能打高分？所以，写考场作文，一定要每段首尾告知主体，醒目语言不断点题。 　　 　　4、结尾收束，再次点题。正如《麦田》的结尾：“麦田，一年一度，忙碌着，喜悦着，把农家的日子濡染得鲜鲜亮亮，有滋有味。”这样，结尾的点题可以有画龙点睛之妙 　　 　　5、注重细节，真实感人。在做到上述几点的基础上，作文还要加上感性的细