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如何在山区中等专业学校英语课堂实施分层教学法探讨 　　摘 要：“分层教学”实质上是“因材施教”的具体教学实践。中专学生中存在着巨大的差异，而现代教育理念要求以学生发展为本，在此原则下就是要承认学生的个性差异和发展的不平衡性。根据学生的个性差异及接受能力不同的特点，笔者近年来在教学中采用了分层教学的教改实验，收到了较好的教学效果。 　　关键词：乡土教育 英语 课堂教学 　　 　　我国古代伟大的教育家孔子提出，对学生要“因材施教”，“分层教学”法便是对“因材施教”教育理论的一种具体教学探索实践。目前，我国实行的是班级上课，班级上课有其不可替代的优点，但是，事物总有两面性。由于班级上课是把学生集中在一个班里统一上课，因此，它并不能照顾到每个学生的个体差异，不利于充分发挥学生学习的独立性和发掘学生的内在潜力。中共中央国务院在《关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》中，要求各级各类学校把实施素质教育改革当作一项重要任务来抓，而实施素质教育其中很重要的一点，就是要促进学生个性的全面协调发展。在学生中实施分层教学，则可弥补班级上课的不足，达到全面提高学生素质的目的。 　　 　　一、在山区中等专业学校英语课堂实施分层教学法的背景 　　 　　（一）中职学生入读背景 　　在中职学校工作的老师都知道，进入中职学校读书的学生大致可分三类：一类是家中经济条件较差，无法承担其读完高中再进入大学深造的学费，因而选择进入中职学校读书，以期完成学业后能拥有一技之长，能够找到一份工作以减轻家中负担，这类学生的学习成绩一般在中上水平；一类是中考成绩未能达到当地普高的录取分数线，无奈只能选择进入中职学校继续学业。这类学生的学习成绩一般也在中上水平；最后一类是所有老师都头痛的学生，那就是学生本人根本就无心读书，但是他们的家长却不想让他们过早混迹于社会，于是就读中职学校就成了家长们的选择，这类学生通常都无心向学，学习成绩也是最差的。 　　（二）中职学校生源的情况 　　据统计，我校自2000年以来招收的学生中，农村生源的学生占??60%以上。在各山区市的中职学校里，农村生源的学生所占的比例都较大，乡村中学的教学设施、师资比城镇中学的差是个不争的事实，因而这部分学生的整体英语水平不高。 　　由上可知，中职学校的学生水平参差不齐，如果教师还是按照传统的统一教学进度、教学内容、教学方法的班级上课的话，明显会打击学生学习英语的兴趣，妨碍学生的个体发展。如果教师能够面向全体学生因材施教，对不同层次的学生采取不同的教学方法进行指导，让每个学生都感到学有所成，那就可以调动起所有学生的学习英语的积极性，进而提高他们的英语水平。 　　 　　二、分层教学的具体措施 　　 　　（一）教学对象分层 　　中职学校学生在英语单科上的差异是相当明显的。从2003年开始，在学生入学时，我对自己教授的班级的学生进行摸底测试，测试结束后全班统一进度教学一星期，然后根据他们的测试成绩，再结合一星期以来学生们在课堂上表现出来的学习能力，把学生划分为A、B、C三个层次。A层是优秀生，B层是中等生，C层是学习困难学生。每个层次的学生数量是浮动的，每学年的人数均不相同。三年平均下来，A层学生的人数约占15%，B层的学生约占52%，C层的学生约占33%。笔者认为，这样的划分只适宜于教师自己掌握，以供教师作课堂教学的参考用，而不适宜向学生公布，否则，会增加学生的学习压力，打击学生的学习积极性和上进心。 　　在划分完层次后，我再根据学生的实际情况和专业需要，分别设定了三个层次的教学目标如下： 　　 　　（二）课堂教学的分层 　　当代著名的教育家布卢姆认为，只要给学生充分的学习时间，95%的学生可以达到教学规定的要求，其差异仅在于掌握得快慢，而不在于能否学会。大部分的学生都想把英语学好，但是总有相当部分的学生总是学不好，这与我们教师的教学不适应学生有着相当密切的关系。教师在教学过程中立足于最低点，对三层学生实行有区别指导，这就可以让所有的学生都受益。 　　 教学分层是分层教学法中最难掌握的一环，它并不是要求教师简单地把学生分成三等，然后分别向他们讲课。笔者认为，教学分层可以从讲授分层、提问分层、操练分层三个层面去实施： 　　1. 讲授分层 　　教师在讲授一篇课文或一篇对话前，先把该篇课文或对话的基本点、重点、难点分离出来。在讲授时，立足于基本点，由易到难，由浅入深，把难点分解。这样，就可以让三层的学生都觉得有知识可学，避免优秀学生吃不饱，差生吃不下的情况出现。例如《模拟导游教程》Unit One Greetings―Dialogue中，它的重点就是介绍自己，只是因为这个“自己”是个local guide（地陪），这就增加了整个对话的专业色彩。提炼了这个重点后，笔者便从打招呼